楊云中

作文教學是初中語文教學的重要組成部分,也是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。作文教學的任務是在教師指導下,有計劃地培養(yǎng)學生語言文字的表達能力,讓學生能夠“表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！钡枪P者在平時的聽課以及與教師的接觸中,發(fā)現(xiàn)很多語文教師的作文教學走入了“沙化”的怪圈。

這些表現(xiàn)歸納起來主要有以下幾點:

1.作文教學隨意性大。很多教師對作文教學的整體目標較為清楚,但對各階段的作文訓練應達到的目標并不明晰。于是在作文教學中沒有系統(tǒng)的教學設想、教學要求,檢驗手段等,只是憑著感覺走,認為該讓學生寫作文了便臨時布置一篇,這樣的訓練究竟要達到什么目的,有什么預期效果心里并不是十分清楚。即使有教師重視學生練筆,布置學生寫周記、日記之類,也是讓學生騎著思想的野馬馳騁,沒有做細致的要求和嚴格的檢查落實。

2.作文教學效率低下。學生對寫作缺乏興趣,常常是完成任務了事,寫作目的不明確,就文寫文,沒有解決問題;教師重視批改和講評而輕視寫前指導;教師批改目標不明確,不是按照某個訓練目標集中筆墨;課堂集中講評也沒有圍繞訓練目標,常常是芝麻綠豆一把抓,錯字別字、標題標點、構思立意、開頭結尾、照應銜接、語言表述等等,搞全面出擊,結果什么問題都涉及到了,什么問題也沒有解決。

3.作文教學效果不佳。由于訓練程序僵化呆板,訓練手段陳舊單調,訓練重點不明,訓練無序,反饋不夠及時,無法激發(fā)學生的寫作興趣,致使學生視作文為畏途。

造成以上弊病的原因應該是比較復雜的,但以下兩點不容忽視:

1.作文教學重視不夠。學校領導常用數(shù)理化作業(yè)的要求來評價作文教學,只看是否“精批細改”滿紙紅,課程設置上沒有排過專門的作文課的學校不在少數(shù)。在應試教育的沖擊下,一些與提高作文能力有關的課外活動也常常無法開展。教師也以見效慢為由,弱化作文訓練,往往滿足于學生寫一寫、老師改一改的局面。沒有時間、精力的高投入,如此一來,“寫”就成了“讀”的幫襯。

2.作文教學缺乏科學有序的作文訓練體系。目前統(tǒng)編教材一直沒有專門的作文教材,雖然《語文課程標準》對作文教學有總體目標要求,但訓練的具體內容,每項具體內容所應達到的具體標準,訓練的先后步驟等,很多語文教師在教學實踐中并沒有認真地進行思考與研究。

筆者結合我縣初中作文教學實際,試圖探索出了一條解決以上問題的有效途徑。2006年秋期選擇了兩所實驗學校做基地,進行“作文教學專題序列訓練”課題研究,本課題提出了“構建科學的作文教學體系,多渠道開辟語文讀寫活動,有序提高學生寫作能力”這一教改實驗目標。作文專題序列訓練計劃性強,可操作性強,訓練扎實,評價多元化,能充分激發(fā)學生的寫作積極性。這種訓練的基本構想與訓練過程如下:

1.圍繞寫作目標,制訂整體規(guī)劃。依據(jù)《語文課程標準》對七~九年級學生寫作的總體目標和要求,按照現(xiàn)行教材的編排情況,確定各年級作文訓練的目標計劃,并把各年級的寫作訓練計劃有效分解到每個學期的每一周,確保初中階段的作文訓練“無盲點”。七年級以記敘、描寫表達專項訓練為重點,八年級以抒情、說明表達專項訓練為重點,九年級以議論表達專項訓練為重點并進行綜合訓練。

2.結合訓練計劃,加強專題設計。針對各年級各學期的訓練重點,把訓練目標分解出二級目標,然后根據(jù)訓練目標確立寫作訓練題目,這些題目涉及學生的家庭生活、學校生活、社區(qū)生活等,同時還要從另一個側面反映出學生的各種情感。如圍繞記敘文這一訓練重點分解出構思、選材、描寫、線索、場面、結構等二級訓練點,擬寫的作文訓練題目關注學生生活的方方面面,讓學生有話可說,有情可抒,有感可寫。同時這些訓練題還要促進學生對個人、對親人、對他人、對社會的思考,提高情商,提高明辨是非的能力,提高分析解決問題的能力,培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀、世界觀。

3.針對訓練題目,有序實施訓練。具體訓練分五步完成:①加強指導:教師按照訓練專題精心備課,在學生進行寫作前用至少一節(jié)課給學生講清該寫作專題的知識要點、基本要求、基本技巧,并通過一定數(shù)量的范文分析,或者教師親自做具體示范。這樣,學生掌握了一定寫作知識和寫作技巧,明確了本次寫作的具體要求,在寫作的過程中有“章”可循,有“法”可依,不會有無所適從的感覺,避免了寫作的盲目性。這一過程實際上就是讓學生仿寫,因此教師的指導和示范顯得尤為重要。②分層訓練:針對班級學生的個體差異,個性差異,在圍繞訓練點的過程中,老師對擬出作文訓練題目要有一個明確的認識,哪些是一般性的基礎訓練題目,哪些是有一定深度的提高訓練題目,讓學生根據(jù)自己的寫作能力量力而行。同時,讓學生選擇不同的題目寫作,避免全班學生“同唱一首歌”,讓寫作園地百花爭妍,張揚學生獨有的個性。③學生互評:傳統(tǒng)的作文批閱之法暴露出來的弊端已是有目共睹,教師煞費苦心“精批細改”,雖勞心費神可學生并不領情,正所謂“作文一筆糊涂賬,改與不改一個樣”。改革批改方法,把批改權交給學生,讓學生互相評改作文,這樣既能激發(fā)學生的積極性,又能使學生間互相借鑒,取長補短,有效提高學生作文能力。當然,在讓學生互批之前,教師一定要做好示范,教給學生評改方法,規(guī)定修改符號,明確修改程序,確定修改重點。學生可獨立批改,也可結成評改小組討論批改,可固定批改對象,也可經(jīng)常調換,教師可根據(jù)班級學生的實際情況確定。 ④快速批閱:由教師這一步完成。經(jīng)過學生的互批互評,一篇文章的格式、書寫、用語、中心、選材、結構等基本內容的優(yōu)劣已基本清楚,教師可以集中精力圍繞訓練目標看學生的作文是否達到了要求,同時也酌情處理一下互批互評中的不當之處。⑤講評再練:在講評時把優(yōu)秀的文章與代表傾向性問題的文章印發(fā)給學生,采用學生小組討論、教師適當點撥的方法,讓學生明確好在何處及問題出現(xiàn)的根本原因。講評絕不是一次作文的結束,要讓學生再次認真審視和修改自己的作文,達到本次作文訓練的目標。

4.開展讀寫活動,拓展學生視野。①按專題訓練重點讓學生寫“放膽文”,寫作題目自擬,一周一篇,可以成文,也可以只寫片段。這樣既保障了專題訓練的訓練量,又放飛了學生的夢想,張揚了學生個性。②分小組利用教室后邊黑板,辦好墻報。要求學生從報刊、網(wǎng)絡上選取有關專題訓練方面的知識予以摘登,注重趣味性和實用性。這樣讓學生的專題寫作知識得到強化,又訓練了學生學生獲取有效信息的能力。③開展“六個一”活動。即要求學生每日一寫(每天至少寫200字以上的日記,讓學生養(yǎng)成勤于動筆的好習慣);每日一讀(每天讀800字左右的文章,讓學生養(yǎng)成讀書的好習慣);開展每課一講(每節(jié)語文課課前三分鐘演講,培養(yǎng)學生口語表達能力);每周一抄(每周抄500字的精彩語段,讓學生養(yǎng)成積累的好習慣);每月一改(每月對自己的作文、周記進行一次自改,及時總結寫作經(jīng)驗);每期一編(每一學期結束,讓學生把本期自己的作文、周記、摘抄進行整理,編寫目錄,匯集成冊,供交流使用)。

通過兩年的專題實驗,學生們普遍感到練得明白,練得高興,練得有收獲。大部分同學在寫作上有了長足的進步,很多學生的習作刊登在報刊上。由此可見,只要選準了路子,甘愿付出汗水,初中作文教學一定會沖出荒漠,走向希望的綠洲。

作者單位:河南省南陽市新野縣教體局基礎教育教研室