摘 要:本文對(duì)目前高中歷史教學(xué)中死記硬背的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了分析,并探討了如何運(yùn)用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí),以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:高中歷史 學(xué)習(xí)方法 學(xué)困生 學(xué)法指導(dǎo)

高中生處于人生中獲取知識(shí)急劇增長(zhǎng)的階段,傳統(tǒng)的歷史教學(xué)已不能滿足他們獲取知識(shí)的要求。作為新時(shí)期的高中歷史教師,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的歷史學(xué)習(xí)方法,構(gòu)建一個(gè)分析問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識(shí)的平臺(tái)?，F(xiàn)結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐,就高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法介紹自己的一些體會(huì)。

1.高中歷史學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.1歷史學(xué)科定位不準(zhǔn)確

歷史學(xué)科雖然是高考文科考試科目,但是,它在高考總分中所占分值越來(lái)越小,由“3+2”高考方案時(shí)的150分,到“3+x”高考方案時(shí)的100分左右,再到“3+x+1”高考方案時(shí)的不足100分。這樣,在“高考指揮棒”的作用下,學(xué)校、社會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)的重視程度就越來(lái)越低,把歷史學(xué)科稱(chēng)為“副課”,這自然會(huì)影響到學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生將學(xué)習(xí)精力集中到所謂的“主課”上,從而忽視歷史學(xué)習(xí)。

1.2歷史教學(xué)模式呆板僵化

歷史學(xué)科是一門(mén)人文學(xué)科。對(duì)人文學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)主要以“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)為基本特征,提倡學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)發(fā)表各自的見(jiàn)解,仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用歷史知識(shí)的態(tài)度和能力和運(yùn)用歷史知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。但在教學(xué)實(shí)踐中,一些歷史教師仍過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的知識(shí)“灌輸”,忽視了對(duì)學(xué)生自主探究精神和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)不需要深入理解,只要死記硬背就行,其結(jié)果是不但使歷史學(xué)科的教育功能得不到應(yīng)有體現(xiàn),而且還導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一僵化。

2.高中歷史“學(xué)困生”成因分析

實(shí)際上,很多高中生對(duì)歷史有濃厚的興趣,近年來(lái),在中央電視臺(tái)《百家講壇》欄目播出的《易中天品三國(guó)》、《王立群讀史記》等歷史類(lèi)節(jié)目就吸引了許多高中生的眼球,但回到課堂上,許多高中生卻不愿意上歷史課,出現(xiàn)了一大批高中歷史“學(xué)困生”,主要表現(xiàn)為缺乏興趣、被動(dòng)學(xué)習(xí),成績(jī)下滑。之所以會(huì)形成高中歷史“學(xué)困生”,主要是學(xué)生缺乏科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法,教師也缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。在“填鴨式”的教學(xué)模式下,教師不善于貫徹運(yùn)用先進(jìn)的教育理念,不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教學(xué)方式、方法及手段單一,過(guò)多地講解、分析和說(shuō)明情況,重結(jié)果輕過(guò)程,重記憶輕探究與實(shí)踐等情況大量存在。這種現(xiàn)狀,使死記硬背成為當(dāng)前大多數(shù)高中生歷史學(xué)習(xí)的主要方法。這無(wú)疑降低或消磨了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣,影響了他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的質(zhì)量,無(wú)法提高學(xué)生辨別是非能力以及運(yùn)用史實(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.高中歷史學(xué)習(xí)方法探討

3.1加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

目前,許多歷史教師只局限于在課堂上對(duì)歷史知識(shí)的講解,在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上普遍不足。其實(shí),在歷史學(xué)習(xí)中,科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法很重要。教師應(yīng)當(dāng)抓好以下七個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.1.1制定計(jì)劃,使學(xué)習(xí)目的明確,時(shí)間安排合理,不慌不忙,穩(wěn)扎穩(wěn)打,是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動(dòng)力。

3.1.2課前自學(xué),是學(xué)生上好新課,取得較好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。不僅能培養(yǎng)自學(xué)能力,而且能提高學(xué)習(xí)新課的興趣,掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。

3.1.3課堂學(xué)習(xí),是理解和掌握基本知識(shí)、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！皩W(xué)然后知不足”,學(xué)生要專(zhuān)心聽(tīng)課,知道什么地方該詳,什么地方可略,什么地方該精雕細(xì)刻,什么地方可以一帶而過(guò),該記的地方才記下來(lái),而不是全抄全錄,顧此失彼。

3.1.4及時(shí)復(fù)習(xí),是高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。通過(guò)反復(fù)閱讀教材,多方查閱有關(guān)資料,強(qiáng)化對(duì)基本概念知識(shí)體系的理解與記憶,使所學(xué)新知識(shí)由“懂”到“會(huì)”。

3.1.5獨(dú)立作業(yè),指學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考,靈活地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)新知識(shí)的理解和對(duì)新技能的掌握過(guò)程。這一過(guò)程是對(duì)學(xué)生意志毅力的考驗(yàn),使所學(xué)知識(shí)由“會(huì)”到“熟”。

3.1.6解決疑難,是指對(duì)獨(dú)立完成作業(yè)過(guò)程中暴露出來(lái)對(duì)知識(shí)理解的錯(cuò)誤,或由于思維受阻遺漏解答,通過(guò)點(diǎn)撥使思路暢通,補(bǔ)遺解答的過(guò)程。解決疑難一定要有鍥而不舍的精神,長(zhǎng)期堅(jiān)持,使所學(xué)知識(shí)由“熟”到“活”。

3.1.7系統(tǒng)小結(jié),是學(xué)生通過(guò)積極思考,達(dá)到全面系統(tǒng)深刻地掌握知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的重要環(huán)節(jié)。小結(jié)要在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上以教材為依據(jù),參照筆記與有關(guān)資料,通過(guò)分析、綜合、類(lèi)比、概括,進(jìn)行多層次小結(jié),使所學(xué)知識(shí)由“活”到“悟”。

3.2開(kāi)展課堂討論

教師在課堂教學(xué)中不能只滿足于知識(shí)的講解,而是要啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,誘導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞課題,抓住中心進(jìn)行探討或辯論。教師既要發(fā)揮主導(dǎo)作用,又不能包辦代替,把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生;既要避免放任自流,也要避免形成教師問(wèn)、學(xué)生答,沒(méi)有學(xué)生之間討論交流的現(xiàn)象。學(xué)生應(yīng)積極發(fā)表自己的意見(jiàn),暢所欲言,使問(wèn)題越辯越明。學(xué)生可提出與課本不同的觀點(diǎn),也可以成立正、反兩個(gè)小組,對(duì)某個(gè)人物或歷史事件發(fā)表不同的看法,并進(jìn)行辯論。

3.3增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力

3.3.1探究性學(xué)習(xí)能力

教師在課堂上要放手讓學(xué)生閱讀、思考、討論、研究。學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí),能將所學(xué)內(nèi)容牢記于心。例如,歷史地圖是用地圖語(yǔ)言表現(xiàn)歷史現(xiàn)象、歷史事件空間狀態(tài)的特殊形式,是學(xué)習(xí)和研究歷史的不可缺少的工具。在教學(xué)中可以展示地圖,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析其中所包含的歷史信息,并由學(xué)生向教師介紹發(fā)現(xiàn)與感悟,這樣,教學(xué)效果自然比死記硬背要好得多。

3.3.2實(shí)踐性學(xué)習(xí)能力

歷史教學(xué)的基本任務(wù)就是要把歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合,讓歷史為現(xiàn)實(shí)服務(wù),學(xué)以致用。因此,歷史教學(xué)不應(yīng)局限于課堂,必須注重教育與社會(huì)、教育與生活的聯(lián)系,要以社會(huì)為大課堂,從歷史課的內(nèi)容出發(fā),緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué),真正體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性、延展性。學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下,多在社會(huì)和現(xiàn)實(shí)的大課堂中拓展知識(shí),加深對(duì)知識(shí)的理解。

3.3.3研究性學(xué)習(xí)能力

采取研究性學(xué)習(xí)方法,學(xué)生可以通過(guò)不同主題的選定來(lái)學(xué)習(xí)同一階段的歷史,不僅能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,而且有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的塑造。例如,在“20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”的教學(xué)中,可以采用研究性學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生自己選擇課題進(jìn)行研究。有的學(xué)生喜歡政治風(fēng)云的變幻,可以研究一戰(zhàn)后凡爾賽——華盛頓體系下戰(zhàn)勝國(guó)與戰(zhàn)敗國(guó)戰(zhàn)勝國(guó)之間的關(guān)系,研究二戰(zhàn)法西斯與反法西斯國(guó)家的矛盾斗爭(zhēng);喜歡外交風(fēng)云的學(xué)生,可以研究一戰(zhàn)后英國(guó)傳統(tǒng)的大陸均勢(shì)政策,研究二戰(zhàn)后美國(guó)的全球霸權(quán)主義政策、與蘇聯(lián)爭(zhēng)奪世界霸權(quán)戰(zhàn)略;喜歡軍事的學(xué)生,可以從兩次世界大戰(zhàn)中找到自己的用武之地;喜歡時(shí)事政治的學(xué)生,可以研究烽火連綿的局部戰(zhàn)爭(zhēng)與當(dāng)今世界的和平之間的關(guān)系等等。從不同的角度,學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中展示出自己的個(gè)性,擁有個(gè)人的獨(dú)到見(jiàn)解,從而更加深刻地理解歷史知識(shí)。

4.結(jié)語(yǔ)

歷史是一門(mén)全面探討和認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展過(guò)程的科學(xué),原本就是生動(dòng)活潑、豐富多彩的。死記硬背的陳舊學(xué)習(xí)方法已不適應(yīng)高中生的歷史學(xué)習(xí)需要,唯有運(yùn)用創(chuàng)新思維,采取科學(xué)合理的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

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作者簡(jiǎn)介:張亞娜.中教二級(jí).(1980.12~)世界史碩士.湛江師范學(xué)院附屬中學(xué)