姜　媛　白學(xué)軍　沈德立

摘要采用實(shí)驗(yàn)法探討了中小學(xué)生情緒調(diào)節(jié)策略與生理反應(yīng)的關(guān)系。研究表明，悲傷情緒狀態(tài)下，認(rèn)知重評(píng)策略的生理反應(yīng)要比表達(dá)抑制策略的生理反應(yīng)小；快樂(lè)情緒狀態(tài)下，兩種策略的生理反應(yīng)無(wú)顯著差異；表達(dá)抑制策略下，悲傷情緒組的生理反應(yīng)大于快樂(lè)情緒組的生理反應(yīng)；認(rèn)知重評(píng)策略下，悲傷情緒組的生理反應(yīng)小于快樂(lè)情緒組；低年級(jí)學(xué)生比高年級(jí)學(xué)生情緒的生理反應(yīng)大；女生比男生情緒的生理反應(yīng)大；低學(xué)業(yè)水平學(xué)生比高學(xué)業(yè)水平學(xué)生情緒的生理反應(yīng)大。

關(guān)鍵詞中小學(xué)生，情緒調(diào)節(jié)策略，生理反應(yīng)。

分類號(hào)B842.6

1問(wèn)題提出

情緒調(diào)節(jié)的研究已成為情緒研究的重要內(nèi)容，情緒調(diào)節(jié)的質(zhì)量主要取決于對(duì)特定情緒狀態(tài)采用的情緒調(diào)節(jié)策略是否恰當(dāng)。認(rèn)知重評(píng)和表達(dá)抑制是兩種最主要的情緒調(diào)節(jié)策略。認(rèn)知重評(píng)在于改變對(duì)情緒事件的理解，改變對(duì)情緒事件個(gè)人意義的認(rèn)識(shí)；表達(dá)抑制在于改變情緒反應(yīng)的強(qiáng)度，抑制將要發(fā)生或正在發(fā)生的情緒表達(dá)行為。為此，圍繞兩種情緒調(diào)節(jié)策略引發(fā)了許多相關(guān)研究。其中通過(guò)調(diào)節(jié)過(guò)程中的生理反應(yīng)探究情緒調(diào)節(jié)策略效果的研究范式已被廣泛采用，并得出了許多有意義的結(jié)論。但目前該類研究有其一定的局限，第一，研究多集中于消極情緒在生理上的表現(xiàn)，較少關(guān)注積極情緒的生理表現(xiàn)，以及兩者在生理反應(yīng)上的差異；第二，對(duì)不同情緒調(diào)節(jié)策略條件下生理反應(yīng)特點(diǎn)在各年齡段和性別上的差異缺乏了解；第三，已有研究被試多以大學(xué)生和成人為主，其結(jié)論范圍有限，沒(méi)有體現(xiàn)中小學(xué)生情緒調(diào)節(jié)策略發(fā)展變化的生理反應(yīng)特點(diǎn)，導(dǎo)致其外部效度的削弱；第四，學(xué)習(xí)成績(jī)差異已往多從智力或動(dòng)機(jī)領(lǐng)域著手研究，黃敏兒和郭德俊則認(rèn)為情緒的作用也不容忽視，探討在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的情緒產(chǎn)生和情緒調(diào)節(jié)，創(chuàng)設(shè)最佳的情緒狀態(tài)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量迫切需要解決的問(wèn)題之一，而情緒調(diào)節(jié)策略的恰當(dāng)運(yùn)用是其核心影響因素，而這種調(diào)節(jié)在生理反應(yīng)上是否存在差異，目前缺乏明確的認(rèn)識(shí)。為此，本研究借鑒已有情緒研究的實(shí)驗(yàn)方法，考察不同情緒狀態(tài)下情緒調(diào)節(jié)策略與生理反應(yīng)的關(guān)系，更深人地認(rèn)識(shí)情緒調(diào)節(jié)策略本質(zhì)，為促進(jìn)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)策略的發(fā)展，豐富情緒調(diào)節(jié)策略的理論提供實(shí)驗(yàn)研究的證據(jù)，最終達(dá)到解決上述問(wèn)題的目的。

2研究方法

2.1被試

北京市中小學(xué)生有效被試總計(jì)288人，其中小學(xué)五年級(jí)學(xué)生96人，男、女生各48人，高、低學(xué)業(yè)水平學(xué)生各48人，年齡10-11歲；初中二年級(jí)學(xué)生96人，男、女生各48人，高、低學(xué)業(yè)水平學(xué)生各48人，年齡13-14歲；高中二年級(jí)學(xué)生96人，男、女生各48人，高、低學(xué)業(yè)水平學(xué)生各48人。年齡16-17歲。每年級(jí)實(shí)驗(yàn)具體分組為：悲傷表達(dá)抑制組、悲傷認(rèn)知重評(píng)組、悲傷控制組、快樂(lè)表達(dá)抑制組、快樂(lè)認(rèn)知重評(píng)組、快樂(lè)控制組各16人。

高、低學(xué)業(yè)水平學(xué)生選取根據(jù)上一學(xué)年數(shù)學(xué)、語(yǔ)文期中、期末平均成績(jī)，參考任課老師及班主任評(píng)定將被試排隊(duì)，取27％的高分端被試組成高分組作為高學(xué)業(yè)水平學(xué)生，取27％的低分端被試。組成低分組作為低學(xué)業(yè)水平學(xué)生。全部被試經(jīng)北京師范大學(xué)修訂的《瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)》測(cè)試均為智力正常，無(wú)軀體和精神疾患，右利手，視力及矯正視力正常，無(wú)色盲、色弱，非特殊家庭的獨(dú)生子女。

2.2實(shí)驗(yàn)儀器

IBM-X41筆記本電腦，KF2型動(dòng)態(tài)多參數(shù)生理檢測(cè)儀。

2.3實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)采用的情緒誘發(fā)材料：快樂(lè)情緒影片片斷選自《超級(jí)奶爸》，片斷長(zhǎng)度3分10秒；悲傷情緒影片片段選自《暖春》，片斷長(zhǎng)度3分10秒。

這兩個(gè)影片片斷分別經(jīng)過(guò)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生20名有效被試的主觀評(píng)定，問(wèn)卷采用5點(diǎn)量表，情緒度、悲傷度、快樂(lè)度由1到5遞增，結(jié)果是20人(100％)報(bào)告《超級(jí)奶爸》有不同程度的快樂(lè)情緒產(chǎn)生，平均快樂(lè)度3，46；19人(95％)報(bào)告《暖春》有不同程度的悲傷情緒產(chǎn)生，平均悲傷度3.34，1人報(bào)告《暖春》沒(méi)有任何情緒產(chǎn)生。

2.4實(shí)驗(yàn)程序

將被試隨機(jī)分配到快樂(lè)情緒組、悲傷情緒組，使用快樂(lè)、悲傷情緒影片片斷誘發(fā)被試相應(yīng)的快樂(lè)、悲傷情緒。通過(guò)指導(dǎo)語(yǔ)控制被試運(yùn)用認(rèn)知重評(píng)策略、表達(dá)抑制策略調(diào)節(jié)被喚醒的情緒。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，被試佩帶KF2型動(dòng)態(tài)多參數(shù)生理檢測(cè)儀，坐在計(jì)算機(jī)屏幕前約50CM處，注視計(jì)算機(jī)屏幕，空屏1分鐘(測(cè)定基線心率)，默念屏幕中央呈現(xiàn)的指導(dǎo)語(yǔ)1分鐘，靜心觀看情緒影片片段3分鐘，報(bào)告情緒體驗(yàn)。情緒實(shí)驗(yàn)謹(jǐn)防干擾，全部被試單獨(dú)場(chǎng)地單獨(dú)實(shí)驗(yàn)。

2.5數(shù)據(jù)處理

使用SPSSl3.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

3結(jié)果與分析

3.1不同情緒狀態(tài)下不同情緒調(diào)節(jié)策略的生理反應(yīng)

為考察不同情緒狀態(tài)下不同情緒調(diào)節(jié)策略的生理反應(yīng)，以情緒狀態(tài)、情緒調(diào)節(jié)策略為自變量，心率(次，分)為因變量，分別進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)和2(快樂(lè)、悲傷)×3(表達(dá)抑制、認(rèn)知重評(píng)、控制)方差分析。

進(jìn)一步方差分析表明，當(dāng)以基線為協(xié)變量，以情緒狀態(tài)、情緒調(diào)節(jié)策略為自變量，以被試在認(rèn)知重評(píng)、表達(dá)抑制兩種策略和控制條件下的心率變化為因變量。情緒狀態(tài)和情緒調(diào)節(jié)策略之間的交互作用顯著，F(xiàn)(2.281)=10.525，p<0.01。進(jìn)一步的單純主效應(yīng)分析表明，悲傷情緒狀態(tài)下，情緒調(diào)節(jié)策略之間主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2.140)=14.466，p<0.01，其表達(dá)抑制策略所引發(fā)的生理反應(yīng)大于認(rèn)知重評(píng)策略和控制條件下的生理反應(yīng)(p<0.01)，說(shuō)明表達(dá)抑制策略在悲傷情緒狀態(tài)下較其他策略更易引起情緒的變化，而認(rèn)知重評(píng)組和控制組間未達(dá)顯著性(p=0.499)?？鞓?lè)情緒狀態(tài)下，情緒調(diào)節(jié)策略之間的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(2,140)=2.789，p=0.065，說(shuō)明情緒調(diào)節(jié)策略在快樂(lè)情緒狀態(tài)下對(duì)生理反應(yīng)的作用微弱?？刂聘鞣N策略條件，不同情緒組的生理反應(yīng)達(dá)到顯著，F(xiàn)(1,93)=5.933，p=0.017，具體為：表達(dá)抑制策略下，悲傷情緒組的生理反應(yīng)大于快樂(lè)情緒組的生理反應(yīng)，說(shuō)明表達(dá)抑制策略不利于悲傷情緒狀態(tài)下情緒的穩(wěn)定；認(rèn)知重評(píng)策略下，各情緒組的生理反應(yīng)同樣達(dá)到顯著，F(xiàn)(1,93)=21.69，p<0.01，悲傷情緒組的生理反應(yīng)小于快樂(lè)情緒組，說(shuō)明認(rèn)知重評(píng)策略的作用對(duì)悲傷情緒有降低生理反應(yīng)的趨勢(shì)。各情緒狀態(tài)控制組之間的生理反應(yīng)無(wú)顯著差異，F(xiàn)(1,93)=2.54，p=0.114>0.05，說(shuō)明無(wú)策略控制條件下，各情緒狀態(tài)控制組的生理反應(yīng)保持在其相應(yīng)的情緒狀態(tài)下。各情緒狀態(tài)和策略主效應(yīng)雖均達(dá)到顯著，F(xiàn)(2,281)=4.203，p<0.05，F(xiàn)(2,281)=7.837，p<0.01，但因交互作用顯著，主效應(yīng)作用下降。

3.2不同情緒狀態(tài)下不同情緒調(diào)節(jié)策略生理反應(yīng)的年級(jí)特點(diǎn)

為考察不同情緒狀態(tài)下不同情緒調(diào)節(jié)策略的年級(jí)

特點(diǎn)，以情緒狀態(tài)、情緒調(diào)節(jié)策略和年級(jí)為自變量，心率(次／分)為因變量，分別進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)和2(快樂(lè)、悲傷)*3(表達(dá)抑制、認(rèn)知重評(píng)、控制)x3(小學(xué)、初中、高中)方差分析。

方差分析表明。年級(jí)主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2,269)=3.737。p<0.05。年級(jí)與其他變量間不存在交互作用(p>0.05)。進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)(LSD)表明，小學(xué)與初中和初中與高中年級(jí)學(xué)生在情緒的生理反應(yīng)上沒(méi)有顯著差異(p>0.05)；但小學(xué)與高中年級(jí)學(xué)生之間確有顯著差異存在(p<0.01)，且小學(xué)年級(jí)學(xué)生情緒的生理反應(yīng)遠(yuǎn)高于初中年級(jí)學(xué)生。

3.3不同情緒狀態(tài)下不同情緒調(diào)節(jié)策略生理反應(yīng)的性別特點(diǎn)

為考察不同情緒狀態(tài)下不同情緒調(diào)節(jié)策略的性別特點(diǎn)，以情緒狀態(tài)、情緒調(diào)節(jié)策略和性別為自變量。心率(次，分)為因變量，分別進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)和2(快樂(lè)、悲傷)×3(表達(dá)抑制、認(rèn)知重評(píng)、控制)×2(男生、女生)方差分析。

進(jìn)一步方差分析表明，當(dāng)以基線為協(xié)變量，以情緒狀態(tài)、情緒調(diào)節(jié)策略和性別為自變量，以被試在認(rèn)知重評(píng)、表達(dá)抑制兩種策略和控制條件下的心率變化為因變量，結(jié)果表明，性別同其他變量間不存在交互作用(p>0.05)，同時(shí)性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,275)=20.054，p<0.01。進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)(LSD)表明，男生情緒的生理反應(yīng)顯著低于女生情緒的生理反應(yīng)變化(p<0.01)。

3.4不同情緒狀態(tài)下不同情緒調(diào)節(jié)策略生理反應(yīng)的學(xué)業(yè)水平特點(diǎn)

為考察不同情緒狀態(tài)情緒調(diào)節(jié)策略的學(xué)業(yè)水平特點(diǎn)，以情緒狀態(tài)、情緒調(diào)節(jié)策略和學(xué)業(yè)水平為自變量。心率(次，分)為因變量，分別進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)和2(快樂(lè)、悲傷)×3(表達(dá)抑制、認(rèn)知重評(píng)、控制)×2(高學(xué)業(yè)水平、低學(xué)業(yè)水平)方差分析。

進(jìn)一步方差分析，當(dāng)以基線為協(xié)變量，以情緒狀態(tài)、情緒調(diào)節(jié)策略和學(xué)業(yè)水平為自變量，以被試在認(rèn)知重評(píng)、表達(dá)抑制兩種策略和控制條件下的心率變化為因變量，結(jié)果表明，學(xué)業(yè)水平同其他變量間不存在交互作用(p>0.05)，同時(shí)，學(xué)業(yè)水平主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,275)=14.89，p<0.01。事后檢驗(yàn)(LSD)表明，高學(xué)業(yè)水平學(xué)生情緒的生理反應(yīng)顯著低于低學(xué)業(yè)水平學(xué)生的生理反應(yīng)(p<0.01)。

4討論

已有研究表明不同情緒的自主神經(jīng)反應(yīng)不同，主要是在無(wú)任何干預(yù)狀態(tài)下得出的結(jié)論，但在不同的情緒調(diào)節(jié)策略下，自主神經(jīng)反應(yīng)會(huì)有哪些變化?本研究在已有研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上。采用了Gross有關(guān)情緒調(diào)節(jié)策略的分類，即認(rèn)知重評(píng)和表達(dá)抑制，根據(jù)研究假設(shè)，不同情緒狀態(tài)下不同情緒調(diào)節(jié)策略效果不相同?？鞓?lè)情緒狀態(tài)下，兩種情緒調(diào)節(jié)策略的生理反應(yīng)差異不顯著；悲傷情緒狀態(tài)下，表達(dá)抑制策略生理反應(yīng)較認(rèn)知重評(píng)策略大。

結(jié)果顯示，悲傷情緒狀態(tài)下，表達(dá)抑制策略較認(rèn)知重評(píng)策略更易引起生理變化。同Gross等人的研究結(jié)論相一致，即負(fù)性情緒所引發(fā)的心率要高于正性情緒所引發(fā)的心率。且表達(dá)抑制因心血管活動(dòng)增強(qiáng)導(dǎo)致心率上升。認(rèn)知重評(píng)組和控制組之間未達(dá)顯著差異。說(shuō)明認(rèn)知重評(píng)策略在悲傷情緒下對(duì)緩解悲傷情緒所產(chǎn)生的不良影響能起到一定的積極作用?？鞓?lè)情緒狀態(tài)下，情緒調(diào)節(jié)策略之間的主效應(yīng)不顯著，說(shuō)明情緒調(diào)節(jié)策略在快樂(lè)情緒狀態(tài)下的作用較微弱。其結(jié)論同已有研究結(jié)果相似。Richards等人研究表明，認(rèn)知重評(píng)策略在正性情緒下，其生理反應(yīng)維持正常；表達(dá)抑制策略在正性情緒下，其生理反應(yīng)也基本維持不變，但略有升高。

表達(dá)抑制策略下，悲傷情緒組的生理反應(yīng)大于快樂(lè)情緒組的生理反應(yīng)，說(shuō)明表達(dá)抑制策略不利于悲傷情緒狀態(tài)下情緒的穩(wěn)定。其結(jié)果同已有研究一致。認(rèn)知重評(píng)策略下，悲傷情緒組的生理反應(yīng)小于快樂(lè)情緒組，說(shuō)明認(rèn)知重評(píng)策略的作用對(duì)悲傷情緒有降低生理反應(yīng)的趨勢(shì)。悲傷情緒組和快樂(lè)情緒組、控制組之間的生理反應(yīng)無(wú)顯著差異。說(shuō)明各控制組的生理反應(yīng)保持在其情緒下的相應(yīng)狀態(tài)。另外，各情緒組和策略主效應(yīng)雖均達(dá)到顯著，因其間交互作用顯著。主效應(yīng)作用下降。

研究結(jié)果說(shuō)明情緒調(diào)節(jié)策略在不同的情緒狀態(tài)下的調(diào)節(jié)效果有明顯差異，悲傷情緒狀態(tài)認(rèn)知重評(píng)策略最有效，而表達(dá)抑制策略效果欠佳；快樂(lè)情緒狀態(tài)兩種策略的效果基本相同，但比較而言。仍然認(rèn)知重評(píng)策略效果稍好。

最后，研究顯示年級(jí)之間生理反應(yīng)有顯著差異，小學(xué)與高中年級(jí)學(xué)生之間差異尤為顯著，小學(xué)年級(jí)的生理反應(yīng)大于高中年級(jí)，一方面，說(shuō)明小學(xué)年級(jí)學(xué)生的情緒波動(dòng)較大，控制力較差；另一方面，情緒的生理反應(yīng)隨年級(jí)升高而下降，與生理發(fā)育有關(guān)，兒童的心率要比成人高的研究結(jié)論相一致，也與王金麗等人的研究結(jié)論相一致。性別之間生理反應(yīng)差異顯著，男生情緒的生理反應(yīng)顯著低于女生情緒的生理反應(yīng)，說(shuō)明女性較易受情緒刺激物的影響，情緒喚醒度高。學(xué)業(yè)水平之間生理反應(yīng)差異顯著，高學(xué)業(yè)水平學(xué)生情緒的生理反應(yīng)顯著低于低學(xué)業(yè)水平學(xué)生的生理反應(yīng)，說(shuō)明高學(xué)業(yè)水平學(xué)生的情緒穩(wěn)定性和控制力強(qiáng)。

5結(jié)論

(1)情緒狀態(tài)與情緒調(diào)節(jié)策略在生理反應(yīng)上存在交互作用。悲傷情緒狀態(tài)下認(rèn)知重評(píng)策略的生理反應(yīng)較表達(dá)抑制策略的生理反應(yīng)?。嚎鞓?lè)情緒狀態(tài)下兩種策略的生理反應(yīng)無(wú)顯著差異，但認(rèn)知重評(píng)策略的生理反應(yīng)仍較表達(dá)抑制策略的生理反應(yīng)小。(2)情緒調(diào)節(jié)策略與年級(jí)、性別、學(xué)業(yè)水平不存在交互作用。低年級(jí)學(xué)生較高年級(jí)學(xué)生情緒的生理反應(yīng)大；女生較男生情緒的生理反應(yīng)大；低學(xué)業(yè)水平學(xué)生較高學(xué)業(yè)水平學(xué)生情緒的生理反應(yīng)大。