摘要:實習(xí)是中等職業(yè)學(xué)校一個重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。文章從中職學(xué)校分散型實習(xí)管理現(xiàn)狀出發(fā),分析了目前分散型實習(xí)存在的諸多問題,并有針對性地提出了分散型實習(xí)管理的應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞:中職學(xué)校;分散型實習(xí);管理;對策

實習(xí)是中等職業(yè)學(xué)校實踐教學(xué)的主要形式之一。通過實習(xí),不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德,而且能幫助學(xué)生更為熟練地掌握就業(yè)所必需的操作技能和職業(yè)經(jīng)驗,以實現(xiàn)成功就業(yè)。2005年10月,國務(wù)院頒發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》,其中明確提出:中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)。教育部、財政部又于2007年6月頒布了《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理辦法的通知》,對中職學(xué)校的實習(xí)管理提出了指導(dǎo)性意見。因此,加強對學(xué)生實習(xí)的管理,并對實習(xí)管理的內(nèi)容、形式和方法加以科學(xué)研究與實踐,是中職學(xué)校義不容辭的任務(wù)。

分散型實習(xí)的內(nèi)涵

“分散型實習(xí)”是相對于“集中型實習(xí)”而言的。它是指學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特點和實際情況,通過學(xué)校推薦或者自行安排的方式以單個或二三個學(xué)生到相應(yīng)的實習(xí)單位進行頂崗實習(xí)。這種實習(xí)形式因操作簡便、所受限制較少等優(yōu)勢,深受學(xué)校、學(xué)生和用人單位的歡迎。從目前現(xiàn)狀來看,“集中型實習(xí)”模式適用于一些特色比較明顯的專業(yè),如“數(shù)控”、“旅游”等,但對于財會、外貿(mào)類專業(yè)來說,其專業(yè)涉及面廣,一家企業(yè)提供的實習(xí)崗位又非常有限,因此,分散型實習(xí)具有很大優(yōu)勢。

在具體實踐過程中,分散型實習(xí)有如下優(yōu)點:一是表現(xiàn)出極大的靈活性。由于允許學(xué)生自己選擇實習(xí)單位,學(xué)生具有相對的自主性,可以選擇與本專業(yè)相關(guān)的或自己感興趣的企業(yè)來實習(xí),實習(xí)目的更加明確,積極性更高。二是企業(yè)接收學(xué)生更容易。學(xué)生實習(xí)分散,企業(yè)需要接收的人數(shù)相對較少,便于實習(xí)單位安排實習(xí)工作。學(xué)生在進入企業(yè)以后,企業(yè)有能力對學(xué)生進行相應(yīng)的指導(dǎo)。同時,實習(xí)單位面廣,各個單位的生產(chǎn)情況也不盡相同,學(xué)生實習(xí)內(nèi)容非常豐富,便于學(xué)生相互交流提高,也開拓了原有的實習(xí)范圍。三是有利于學(xué)生就業(yè)。通過學(xué)生在企業(yè)中直接參與生產(chǎn)和生活,有利于建立學(xué)生與企業(yè)的關(guān)系,為以后的就業(yè)創(chuàng)造有利條件。尤其是在當前經(jīng)濟危機、就業(yè)困難的形勢下,能幫助學(xué)生搶得先機,縮短從學(xué)生到企業(yè)員工的“角色轉(zhuǎn)換期”,增強競爭力。

分散型實習(xí)存在的問題

通過調(diào)研,筆者發(fā)現(xiàn),目前分散型實習(xí)還存在著諸多問題。由于實習(xí)單位大都以中小型企業(yè)為主,實習(xí)地域、實習(xí)崗位比較分散,不少學(xué)校對于分散型實習(xí)的學(xué)生都是“放羊式”管理、“粗放型”管理,管理水平還停留在一個相對較低的層次,缺乏實習(xí)全過程的督導(dǎo)監(jiān)管。這就導(dǎo)致很多分散型實習(xí)流于形式,實習(xí)質(zhì)量很難保證。主要有以下幾個方面:

學(xué)生方面(1)集體感缺失。職校實習(xí)生所處的年齡段正是個體走向成熟的階段,是心理學(xué)所謂的“第二次斷乳期”。分散型實習(xí)使學(xué)生離開熟悉的校園環(huán)境,離開熟悉的老師、同學(xué),進入一個完全陌生的環(huán)境,使個體產(chǎn)生了社會孤獨感、壓迫約束感、自我疏離感等消極情感。(2)心理跨度大。從對作業(yè)、實驗質(zhì)量不作過高要求的在校學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ξa(chǎn)品質(zhì)量有嚴格要求的責(zé)任主體,學(xué)生心理跨度巨大。(3)擇業(yè)盲目性。許多中職學(xué)生在選擇實習(xí)崗位前對自身的分析、規(guī)劃不夠,職業(yè)定位比較模糊,選擇時存在很大的隨意性和盲目性,因此,在工作中挑三揀四、拈輕怕重、不求上進。學(xué)生這些自身的原因?qū)е略S多實習(xí)生因為表現(xiàn)欠佳被用人單位退回,影響了正常實習(xí)。

學(xué)校方面在分散型實習(xí)過程中,對于學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量、實習(xí)過程、實習(xí)安全等方面,學(xué)校無法進行有效的全程監(jiān)督,學(xué)生遇到問題不能及時與教師進行溝通。許多班主任、就業(yè)指導(dǎo)教師不清楚實習(xí)生的思想、學(xué)習(xí)和生活情況,更談不上給學(xué)生心理層面的輔導(dǎo)。專業(yè)教師對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)則主要體現(xiàn)在第一、二學(xué)年,而在關(guān)鍵的實習(xí)期間,對學(xué)生的技能指導(dǎo)幾乎為零。這些管理不到位的情況,造成學(xué)校、教師、學(xué)生三者之間出現(xiàn)“管理真空帶”,實習(xí)效果難以保證。

企業(yè)方面許多企業(yè)缺乏與職業(yè)學(xué)校合作的動力。目前,大多是學(xué)校主動向企業(yè)界尋求合作伙伴,多數(shù)企業(yè)與學(xué)校的合作仍停留在淺層次。一部分企業(yè)對于技能人才重招用、輕培養(yǎng),對接受學(xué)生畢業(yè)實習(xí)缺乏積極性。這就很難保證廠方能派出專門人員來負責(zé)指導(dǎo)分散型實習(xí)的學(xué)生。即使廠方有專人負責(zé),也不可能完全了解學(xué)生實習(xí)的目的和要求,從而配合學(xué)校進行指導(dǎo)。

實習(xí)評價方面分散型實習(xí)由于實習(xí)點多而又分散,指導(dǎo)教師很難客觀、準確地評定學(xué)生的實習(xí)成績,且以往主要側(cè)重于職業(yè)道德評價,對學(xué)生實習(xí)質(zhì)量或者專業(yè)技能缺乏全面、動態(tài)的評價。學(xué)生往往是被動地接受評價,缺乏與評價者之間的交流和溝通,導(dǎo)致學(xué)生消極地對待評價。

分散型實習(xí)管理對策探討

針對目前分散型實習(xí)存在的問題,職業(yè)學(xué)校要加強監(jiān)督和管理的力度,確保實習(xí)質(zhì)量,實現(xiàn)實習(xí)目標和效果。

充分調(diào)動企業(yè)的積極性,構(gòu)建校企伙伴關(guān)系面對日益嚴峻的就業(yè)形勢,職業(yè)學(xué)?？梢赃x擇一些中小規(guī)模的企業(yè)作為學(xué)生分散型實習(xí)基地。這不僅可以降低基地建設(shè)的難度,而且這些企業(yè)人員精簡,讓實習(xí)生有大量的頂崗實踐機會。同時,為了改變學(xué)校動而企業(yè)不動、學(xué)校主動而企業(yè)被動的尷尬合作局面,職業(yè)學(xué)校要與企業(yè)發(fā)展伙伴關(guān)系,雙方建立共同的任務(wù)和目標、實現(xiàn)共同的價值和利益。合作方式可以多種多樣,如邀請企業(yè)管理人員參與課程設(shè)置并承擔(dān)部分課程教學(xué)任務(wù),設(shè)立企業(yè)冠名的獎學(xué)金,為企業(yè)提供勞動力再培訓(xùn),專業(yè)教師參與企業(yè)技術(shù)革新等。合作雙方必須本著互利互惠、優(yōu)勢互補的原則,才能充分調(diào)動企業(yè)的積極性,真正建立起成功的校企伙伴關(guān)系,實現(xiàn)共同的價值和利益。

探索分散型實習(xí)管理對策,加強實習(xí)全過程監(jiān)管(1)雙導(dǎo)師制。在實習(xí)生中嘗試“雙導(dǎo)師制”,即每個學(xué)生在實習(xí)期間既有德育導(dǎo)師又有專業(yè)導(dǎo)師進行指導(dǎo)。專業(yè)教師重點關(guān)注學(xué)生在實習(xí)過程中技能的學(xué)習(xí)情況,班主任老師和就業(yè)指導(dǎo)教師作為德育導(dǎo)師及時關(guān)注實習(xí)生的思想動態(tài),開展心理層面的輔導(dǎo),幫助學(xué)生正視社會現(xiàn)實,加強適應(yīng)能力的訓(xùn)練。雙導(dǎo)師制的試行變班主任單向管理為專業(yè)教師、班主任和就業(yè)指導(dǎo)教師相結(jié)合的多向管理,形成教育合力,使學(xué)生個個受到關(guān)愛。(2)月返校制。在一年的實習(xí)期內(nèi),建立學(xué)生定期的每月返校制度是非常必要的。專業(yè)教師利用每月一次的返校時間,針對實習(xí)過程中存在的普遍問題進行集中輔導(dǎo)。班主任、就業(yè)指導(dǎo)教師也可以利用這一時間與學(xué)生進行面對面的交流,收集學(xué)生實習(xí)情況的第一手資料,并開展有針對性的思想工作。(3)定期巡查制。職業(yè)學(xué)?？梢猿闪⒂蓪W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)處長、教研組長等組成的實習(xí)檢查組,對分散型實習(xí)的全過程進行定期巡查、走訪。同時,及時召開反饋會,把巡查情況及時反饋給實習(xí)生、專業(yè)教師和實習(xí)基地,對實習(xí)中出現(xiàn)的共性問題給予正確的引導(dǎo)和有效的指導(dǎo)。(4)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)制。信息時代,加大實習(xí)管理手段的現(xiàn)代化變革是時代的要求與社會進步的表現(xiàn)。建立一種針對個體的不受時間、地域限制的技能培訓(xùn)模式,將會受到分散實習(xí)學(xué)生的歡迎。專業(yè)教師可以通過學(xué)校網(wǎng)站、博客、組建QQ群討論等多種形式,指導(dǎo)學(xué)生實習(xí),及時解決學(xué)生實習(xí)過程中碰到的專業(yè)問題,從而更便捷地為學(xué)生實習(xí)提供服務(wù),實現(xiàn)實習(xí)生和指導(dǎo)教師跨時空交流。師生間這種多向互動的交互、協(xié)作與溝通,能達到經(jīng)驗共享、思想碰撞、智慧共生。(5)360度實習(xí)評價制。實習(xí)評價有別于一般的學(xué)業(yè)成績評價,所涉及的內(nèi)容更為復(fù)雜、過程更為細化,可以將現(xiàn)代企業(yè)中的360度績效評價系統(tǒng)運用到對學(xué)生的實習(xí)評價中,通過學(xué)生自評、班主任、專業(yè)指導(dǎo)教師、企業(yè)帶隊師傅、就業(yè)指導(dǎo)教師等多角度進行全面的評價,不僅評價專業(yè)技能,而且把學(xué)生自我管理能力、學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力等現(xiàn)代職業(yè)人基本素質(zhì)要求列入評價目標;不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果,還關(guān)注他們的實習(xí)過程,關(guān)注其情感、信念、價值觀等非智力方面的發(fā)展,以實現(xiàn)對分散型實習(xí)學(xué)生進行動態(tài)的、發(fā)展的評價。

打造“雙師型”教師隊伍,推動專業(yè)師資隊伍建設(shè)專業(yè)教師開展下企業(yè)調(diào)研、為學(xué)生建立導(dǎo)師制是教師專業(yè)實踐的一種形式。通過實踐,可以使教師了解自己所從事專業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,提高教師專業(yè)知識和技能。班主任定期走訪企業(yè),能使他們了解本專業(yè)學(xué)生的實際工作情況和市場需求,以便在日常教育中滲透就業(yè)教育,幫助學(xué)生了解就業(yè)形勢。因此,班主任、專業(yè)教師共同參與學(xué)生的實習(xí)管理,將有助于推動職校教師隊伍 “雙師化”建設(shè),從而真正實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與社會需求的“零距離”接軌、課程與崗位的“零距離”接軌。

實習(xí)作為職業(yè)學(xué)校教育的重要組成部分,是學(xué)生走上工作崗位前的一次大練兵,決不能輕視其作用。在目前各職業(yè)學(xué)校分散型實習(xí)較為普遍的情況下,只有不斷對實習(xí)管理進行完善和創(chuàng)新,加強各個環(huán)節(jié)的精細化管理,才能使職業(yè)學(xué)校、實習(xí)生、企業(yè)三方面都能處于最佳的配合狀態(tài),保證和提高實習(xí)的效果和質(zhì)量。

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作者簡介:

呂宜之(1975—),女,浙江寧波人,碩士,寧波大紅鷹職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長助理,講師,研究方向為職業(yè)教育教學(xué)管理。