李振濤 杜 展 周法軍

摘要:2009年我國高校畢業(yè)生達610萬人,而各企業(yè)單位受世界金融危機的影響,用工需求減弱,如何破解大學(xué)生就業(yè)難問題成為各級政府與高校關(guān)注民生的頭等大事。加強學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)無疑是一種積極應(yīng)對手段,就業(yè)指導(dǎo)課程體系與專業(yè)教育相互促進,可以激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的動力。將CDIO教學(xué)模式應(yīng)用到就業(yè)指導(dǎo)課程中,開展基于項目的教育與學(xué)習(xí),可以實現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”。

關(guān)鍵詞:就業(yè)指導(dǎo);CDIO;項目教學(xué)

CDIO是構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)(Implement)、運作(Operate)的英文單詞縮寫,是“做中學(xué)”(Learning-by-doing)和“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”(Project based education and learning)的集中概括和抽象表達。美國的麻省理工學(xué)院和瑞典的皇家工學(xué)院等四所大學(xué)從2000年起開始探索研究,創(chuàng)立了CDIO工程教育理念,于2004年成立了以CDIO命名的國際合作組織。它以工程項目(包括產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng))從研發(fā)到運行的生命周期為載體,讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。迄今已有幾十所世界著名大學(xué)加入了CDIO國際組織,采用了CDIO工程教育理念和教學(xué)大綱,取得了良好效果。

作為國家示范性高職院校立項建設(shè)單位,我院一直在努力尋求和探索一種全新的、能夠更好地實現(xiàn)高職教育目標的教育模式。經(jīng)過一段時間的探索、學(xué)習(xí)和實踐,確定了CEC-CDIO人才培養(yǎng)模式,CEC是學(xué)院(College)、企業(yè)(Enterprise)、合作(Cooperation)的英文單詞縮寫,對國家示范校重點建設(shè)專業(yè)進行了教學(xué)改革,實現(xiàn)了校企的深度融合,解決了教什么、怎么教的問題,人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性明顯增強,專業(yè)技能大大提高,畢業(yè)生十分搶手,體現(xiàn)了CEC-CDIO人才培養(yǎng)模式的先進性與合理性。

CEC-CDIO高技能人才培養(yǎng)模式強調(diào)校企合作、工學(xué)結(jié)合,并充分利用企業(yè)的優(yōu)勢資源,如設(shè)備、兼職教師等,在校企合作工作站內(nèi)進行實際工作環(huán)境或?qū)嶋H項目的現(xiàn)場教學(xué),強調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力的陪養(yǎng),強調(diào)做人與做事的有機結(jié)合,做人通過做事體現(xiàn),做事通過做人保證,在培養(yǎng)過程中注重人文精神與企業(yè)文化的熏陶,使培養(yǎng)的高技能人才具備良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新意識和團隊合作能力。

目前,各高校大多開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程,但課程內(nèi)容主要是講解就業(yè)政策、收集就業(yè)信息、分析就業(yè)形勢、傳授擇業(yè)技巧等,過分強調(diào)暫時的實用性與時效性,缺乏對學(xué)生個性塑造、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、潛能開發(fā)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等深層次問題的考慮。教學(xué)方法以傳統(tǒng)教學(xué)形式為主,缺乏多樣性和實踐性。課程安排往往依靠行政推動,教師大多是政工干部或?qū)W生工作者,高素質(zhì)的、具有豐富實踐經(jīng)驗的師資嚴重缺乏。學(xué)生被動接受,學(xué)習(xí)專業(yè)的主觀能動性不能得到有效激發(fā),主動獲取專業(yè)技能的積極性沒能得到施展,對自己的發(fā)展前景不明確,不能將自己的職業(yè)生涯與專業(yè)教育緊密融合,增加了就業(yè)的盲目性,出現(xiàn)了很多違約、“跳槽”、不愿到艱苦地方去等現(xiàn)象。很多高校將這些現(xiàn)象歸結(jié)為思想教育不夠,其實深層次原因是就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)不夠深入,學(xué)生對自己的前途缺乏準確定位,沒有一個適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃,不得不通過反復(fù)違約、“跳槽”逐步確定自己的職業(yè)發(fā)展目標。

在這樣的改革背景下,基于CEC-CDIO人才培養(yǎng)模式的就業(yè)指導(dǎo)課程改革就顯得很重要。要使之與專業(yè)課程教學(xué)改革全程結(jié)合,幫助學(xué)生更好地了解專業(yè),明確職業(yè)方向,規(guī)劃職業(yè)生涯,形成良好的職業(yè)素質(zhì),使就業(yè)指導(dǎo)課程成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)專業(yè)技能的“原動力”課程,最終達到實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的目標。

就業(yè)指導(dǎo)課程體系的改革與嘗試包括以下幾個方面。

實行全程化指導(dǎo),構(gòu)建合理的課程體系就業(yè)指導(dǎo)課自新生入學(xué)開始,應(yīng)貫穿大學(xué)生活始終。我院構(gòu)建的就業(yè)指導(dǎo)課程體系由心理測試指導(dǎo)、專業(yè)與職業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃、擇業(yè)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)與升學(xué)、形勢與政策等模塊構(gòu)成,累計有60課時,均衡分布在高職三年的各個學(xué)期。不同的階段各有側(cè)重,相輔相成,有機連接,形成了完善的就業(yè)指導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)體系。

緊扣專業(yè)特色,豐富教學(xué)內(nèi)容就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)要密切聯(lián)系專業(yè)特色,不同的專業(yè)對應(yīng)崗位不同,工作環(huán)境與心理感受不同,在校企合作工作站中,應(yīng)讓學(xué)生真實參加工程項目,從中體會職業(yè)氛圍和職業(yè)要求,注重實踐能力的培養(yǎng)和自我發(fā)展能力的培養(yǎng),幫助學(xué)生了解專業(yè)與職業(yè),掌握專業(yè)對應(yīng)崗位群的入職條件。就業(yè)指導(dǎo)課教師應(yīng)深入社會,尤其應(yīng)深入與專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域,進行廣泛調(diào)研,搜集畢業(yè)生在擇業(yè)和工作中涌現(xiàn)出的典型事例,總結(jié)其成功與失敗的經(jīng)驗教訓(xùn),有針對性地編寫就業(yè)指導(dǎo)案例。

整合課程,精心選擇項目就業(yè)指導(dǎo)課程是融合專業(yè)教育、思想教育與就業(yè)教育的整合課程,不能脫離專業(yè)課教學(xué)。尤其在進行專業(yè)課教學(xué)改革,實施基于CDIO的項目教學(xué)后,打破了原先學(xué)科體系的框架結(jié)構(gòu),將各門課程靜態(tài)的、無生命的平行構(gòu)造改變?yōu)橐皂椖咳^程需要的專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ),基于工作過程的動態(tài)的、有生命的串行結(jié)構(gòu)。就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)可以借助專業(yè)教學(xué)的改革,精心選擇項目,有的可以與專業(yè)教學(xué)項目合二為一,幫助學(xué)生在項目完成的過程中獲得自我建構(gòu)的隱性知識——過程性知識,即以盡可能小的代價獲取盡可能大的效益的知識,主要解決“怎么做”(經(jīng)驗)和“怎么做更好”(策略)的問題。對陳述性知識(概念、原理等),我們大多采取以案例分析體會為載體,以適當(dāng)講解為輔,以學(xué)生課下自學(xué)為主的方式。這樣的項目教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展密切相關(guān),可以成功激發(fā)和調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自覺發(fā)展的內(nèi)在動力,使學(xué)生對自己和專業(yè)有準確的定位,學(xué)習(xí)專業(yè)更認真。

改革教學(xué)形式,實行“做中學(xué),做中教”我院專業(yè)教學(xué)改革的場地已從傳統(tǒng)的教室延伸到了仿真實訓(xùn)室和施工現(xiàn)場,學(xué)生的學(xué)習(xí)也從坐在教室里被動地接受知識改變?yōu)樵凇白鲋袑W(xué)”,通過在仿真的或完全真實的工作環(huán)境中構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作一個項目,學(xué)習(xí)專業(yè)知識,掌握專業(yè)技能,并在這個過程中學(xué)會分析問題、解決問題,學(xué)會與人溝通合作,培養(yǎng)職業(yè)所需的基本素質(zhì)。就業(yè)指導(dǎo)課程伴隨專業(yè)教學(xué)的改革,實行企業(yè)工作現(xiàn)場與授課教室并舉,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和項目進度的安排,按照教學(xué)場地的主客觀條件,靈活采取項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等多種教學(xué)方法。教學(xué)中始終灌輸五個觀念,即主動獲取知識的觀念(自學(xué)),主動運用知識的觀念(解決問題),共享知識的觀念(團隊精神),主動發(fā)現(xiàn)知識的觀念(創(chuàng)新),傳播知識的觀念(交流溝通)。學(xué)生多次經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí),職業(yè)意識與職業(yè)生涯意識、職業(yè)素質(zhì)意識不知不覺扎根頭腦中,自覺地開始規(guī)劃自己的學(xué)業(yè),規(guī)范自己的行為,構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系,完成經(jīng)驗的積累和知識的儲備,讓自己的職業(yè)生涯擁有更加肥沃的土壤和根基,同時也具備了一定的抗挫折能力。在選擇企業(yè)、面對企業(yè)的招聘與面試時,不再盲目與不知所措,可以很好地將自己的職業(yè)生涯與企業(yè)的發(fā)展結(jié)合起來。

加強師資隊伍建設(shè),形成具備“雙師”素質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)團隊我院與企業(yè)一起建立了很多校企合作工作站,學(xué)生在真正的工作場地進行學(xué)習(xí)和實踐,指導(dǎo)教師都是企業(yè)的技術(shù)能手,在這樣一個完全真實的工作環(huán)境中,學(xué)生最能感受到今后的工作中需要具備怎樣的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì),企業(yè)的指導(dǎo)教師提供的職業(yè)指導(dǎo)也會更清楚、更令學(xué)生信服。據(jù)此,我院構(gòu)建了一只由校內(nèi)專職職業(yè)指導(dǎo)教師與來自行業(yè)企業(yè)一線及用人單位的兼職指導(dǎo)教師組成的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)團隊,校內(nèi)教師側(cè)重于個性咨詢和政策引導(dǎo),校外教師側(cè)重于職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)的引導(dǎo)與養(yǎng)成。

改變考核評價方式作為必修課,考核是完成就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),應(yīng)采用過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式,加強過程評價,將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實踐能力、團隊合作、現(xiàn)場兼職指導(dǎo)教師的評價等都納入考核結(jié)果。在考核中,應(yīng)看重原創(chuàng),即自己的真實體驗與體會,盡量杜絕抄襲,對每個學(xué)生提交的作業(yè)不評價對與錯,而是與學(xué)生一起分析其合理性和可行性。

實施基于工作過程、基于項目、基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式改革之后,通過“做中學(xué)”,學(xué)生對自己的職業(yè)生涯有了比較準確的定位,學(xué)習(xí)專業(yè)技能的主動性增加了,開始有目的地培養(yǎng)和訓(xùn)練自己的職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì),在擇業(yè)的過程中反復(fù)違約、“跳槽”、不愿到基層和艱苦地方去工作的現(xiàn)象明顯減少,企業(yè)對能將自己的職業(yè)生涯與企業(yè)發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合的員工表現(xiàn)出極大的歡迎與認可。實現(xiàn)“做中教”,也改變了教師的單一能力結(jié)構(gòu),極大地提高了教師的實踐教學(xué)能力與綜合能力,形成了學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方受益的良好局面。

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作者簡介:

李振濤(1972—),男,滿族,河北易縣人,碩士,石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,研究方向為職業(yè)教育、計算機教育與計算機安全。