李先春

[關(guān)鍵詞]中學(xué) 思想政治課 暗示 領(lǐng)悟

思想政治課教學(xué),采用的教學(xué)模式是不能固定的,應(yīng)該根據(jù)教師的操作能力以及課堂的實(shí)際內(nèi)容來決定。下面談一下“暗示—領(lǐng)悟”教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用。

“暗示-領(lǐng)悟”式是指在教學(xué)過程中教師運(yùn)用語言、實(shí)物、音樂等手段創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)真實(shí)的情知結(jié)合環(huán)境,激發(fā)學(xué)生積極的情緒情感,引導(dǎo)學(xué)生在一種思想高度集中、精神完全放松的情況下從事智力活動(dòng),達(dá)到高效率的記憶和領(lǐng)悟。

“暗示-領(lǐng)悟”教育主要是通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素特別是情感因素來達(dá)到德智教育為目的的模式。其教學(xué)的一般程序是:創(chuàng)設(shè)情境-參與活動(dòng)-總結(jié)轉(zhuǎn)化。暗示法中的創(chuàng)設(shè)情境是為了通過暗示,促使學(xué)生領(lǐng)悟其中道理。暗示作用的發(fā)揮,需要通過學(xué)生的能動(dòng)性而起發(fā)生,因此,必須有一個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)的階段,這些活動(dòng)是教師在創(chuàng)設(shè)情境階段所設(shè)計(jì)好的,通過這些活動(dòng)使學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)。有時(shí),學(xué)生的領(lǐng)悟還得通過教師的啟發(fā)?？偨Y(jié)啟發(fā)階段,就是要求教師在學(xué)生活動(dòng)之后進(jìn)行理性的總結(jié),使情與理相結(jié)合,這時(shí)教師的講解也不同于講授課的講解,因?yàn)?講授式的講解是以學(xué)生沒有在特設(shè)的情境下進(jìn)行活動(dòng)的前提下進(jìn)行,學(xué)生缺乏一種身臨其境的切身感受,而“暗示-領(lǐng)悟”模式下的講解已經(jīng)有了暗示的活動(dòng)過程,只不過通過講解進(jìn)行強(qiáng)化,促使學(xué)生領(lǐng)悟的發(fā)生。下面主要介紹幾種暗示方法。

1.情境暗示法。教師采用語言描繪、實(shí)物演示、音樂渲染為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)景,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,來達(dá)到暗示教學(xué)的方法。

2.語言暗示法。含蓄、幽默的語言能起到較好的暗示作用。例如,一位教師在講授“如何對(duì)待貨幣”時(shí),首先講述了一則故事:1976年月1月8日,周恩來總理逝世,聯(lián)合國總部國旗為此降了半旗。為此,有些國家有意見。他們的外交官來到聯(lián)合國大廈前的廣場(chǎng)上,向聯(lián)合國總部發(fā)出質(zhì)問:我們國家的政府首腦去世,你們卻為什么沒有降半旗,這是為什么?當(dāng)時(shí)的聯(lián)合國秘書長瓦爾德海姆挺身而出,在聯(lián)合國大廈門前的臺(tái)階上作了王碼電腦公司軟件中心次不到一分鐘的演講:“為了悼念周恩來,聯(lián)合國降半旗,這是我的決定。原因有二:(1)中國是一個(gè)文明古國,她的金銀財(cái)寶不計(jì)其數(shù),她使用的人民幣多得我們數(shù)不過來。可是,她的總理沒有一分存款!(2)中國有10億人口,占世界總?cè)丝诘乃姆种?可是她的總理周恩來沒有一個(gè)孩子。你們?nèi)魏我粋€(gè)國家的元首,如能做到其中一條,在他逝世之日,總部將照樣為他下半旗?！彼f完就走,廣場(chǎng)上只留下那些啞口無言的外交官。教師講授至此,一個(gè)光輝的形象矗立在學(xué)生眼前,自然意會(huì)了其中的道理。

3.板書暗示法。板書也能起到暗示的作用。教師要善于使用各種各樣的符號(hào),如重點(diǎn)內(nèi)容用著重號(hào)、波浪線,思維過程用箭頭表示等等。還要善于用彩色粉筆,如在知識(shí)點(diǎn)比較的時(shí)候,可用不同色彩,教學(xué)重點(diǎn)則用紅色標(biāo)出等等。這些都起到暗示的作用。