付廣軍

【摘 要】在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,既有助于學生在求知的過程中善于發(fā)現(xiàn)、樂于表達、走向成功,又有助于提高課堂教學效率。要想達到這一理想的教學境界,就必須建立良好的師生關系、采用多樣化的教學方法、激勵學生的質疑精神、開啟學生的想象能力、培養(yǎng)學生自主學習的積極性。

【關鍵詞】語文教學 創(chuàng)新思維 科學思維 自主學習

《語文課程標準》的頒布和實施,給老師提出了在教學中要“激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”的總目標,并要求教師把它作為主導思想貫穿到教學內容及方式方法中去。那么,在教學中教師將如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢?筆者認為,如下的幾點是必須要做到的。

一、認識培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要性

1、促進學生素質的全面發(fā)展。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心,是指一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式,往往能突破習慣性思維的束縛,在解決問題的過程中,其觀點總是富有新的創(chuàng)意。傳統(tǒng)的語文教學順應學生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”對學生進行“題海戰(zhàn)術”式的訓練,影響了學生創(chuàng)造能力和智力水平的發(fā)展,而創(chuàng)新思維則表現(xiàn)為發(fā)散思維與聚合思維的結合,形象思維和抽象思維的互補,在人的創(chuàng)造能力中起到舉足輕重的作用,是其它方面的能力所不能取代的。

2、幫助學生善于發(fā)現(xiàn)、樂于表達、走向成功。教學實踐證明,在激發(fā)學生創(chuàng)新思維的過程中會使學生產生難以名狀的愉悅,而快樂的情感體驗反過來又激發(fā)學生的學習動機,誘發(fā)學生的學習興趣,為學生整體素質的提高穿針引線,鋪路架橋。從心理學角度分析看,創(chuàng)造力與智力并不是同一回事。雖然創(chuàng)造需要有分析、計算、排列等能力作為基礎,需要左右兩半腦的配合,但是,集其大成者,是右腦的創(chuàng)造功能。因此,可以說,智力高的人不一定都具有很高的創(chuàng)造力,而具有一般智力水平的人,經(jīng)過培養(yǎng),卻可能具有較高的創(chuàng)造能力。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的途徑

1、構建民主、和諧的師生關系,營造自由寬松的創(chuàng)新環(huán)境。心理學研究顯示,人們如果生活在鼓勵自由探索、標新立異、發(fā)明創(chuàng)新的民主和諧氣圍中,那么他們的創(chuàng)造力就會迅速的發(fā)展起來;如果生活在不允許自由探索和研究的一言堂、家長制的環(huán)境中,他們的創(chuàng)造力就會受到限制,甚至會受到扼殺。因此,教師應樹立全心全意為學生服務的意識,一切從學生的實際出發(fā),盡可能地滿足他們心理上的需求,竭力營造一個寬松、寬容、民主、和諧的教學環(huán)境,變傳統(tǒng)的“師道尊嚴”為現(xiàn)代的“良師益友”,使學生對老師發(fā)生親近感、信任感,進而“親其師而信其道”尊重學生的個性和勞動,面向主體,熱情引導學生探究和質疑,鼓勵他們標新立異,讓不同層次的學生都有機會獲得不同程度的成功和喜悅。

2、采取多樣的教學方法,培養(yǎng)和調動學生的思維積極性?！芭d趣是最好的老師”,學生的學習動機、求知欲、積極性、主動性,都是幫助學生形成和發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要條件,但他們不會自動涌現(xiàn),這就要求教師優(yōu)化教學方法,改革課堂結構,精心設計教學環(huán)節(jié),選取最能激活學生思維的角度為突破口,運用各種手段和方法,誘發(fā)學生主動進入學習的思維空間,生動活潑地探索、求知。如何進行?老師可結合教學目標,抓住課文關鍵之處,從學生最感興趣的問題人手,引導學生進入課文的角色中去;也可通過聲情并茂的“美讀”,或者配樂誦讀,讓學生“耳醉其音、心醉其情”,從而入情、入境、產生情感共鳴,激發(fā)學生學習興趣;可選擇多媒體輔助教學課件,為學生提供一個集聲、像、色于一體且符合他們心理特點的教學情境,使語文課“活”起來;還可運用體態(tài)語言營造和諧、輕松的課堂學習氛圍,讓學生始終保持愉悅心情,以利于發(fā)揮學生的主動性、積極性,使之釋放出巨大的學習潛能。

3、激勵學生質疑,培養(yǎng)學生的探索精神和科學的思維能力。問題是創(chuàng)新的起點。古今中外,很多發(fā)明創(chuàng)造都是因疑而生,解疑而得。就學生學習來說,從生疑、質疑、直到解疑的過程,往往是學生主體積極思維探索、創(chuàng)造創(chuàng)新的過程。因此,要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力,就應強化“問題教學”,高度重視學生“問題意識”的培養(yǎng)。教師可設計一些能啟迪學生智慧并帶有挑戰(zhàn)性的問題,啟發(fā)學生積極思考,主動探索研究。課堂上,老師要倡導人人表現(xiàn),充分發(fā)表各種意見和見解,從而形成善思多問、積極探索、勇于創(chuàng)新的思維風格。

4、開啟學生多姿多彩的想象力,開發(fā)學生創(chuàng)造性思維潛能。牛頓由蘋果落地受到啟示,發(fā)現(xiàn)了萬有引力;魯班由齒狀葉割破手指受到啟發(fā),發(fā)明了鋸子。愛因斯坦認為想象力比知識重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著進步,并且是知識的源泉?？梢哉f,一個人的想象力決定了他的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,因此,在教學過程中,教師應特別注意發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘學生天馬行空、自由想象的潛能,培養(yǎng)學生積極動腦,奇思妙想、異想天開的想象力。想象是創(chuàng)造的契機。創(chuàng)造性想象的特點是新穎,獨創(chuàng),奇特。教師可利用語文教材特點,借助教材、圖片、錄像、實物,幫助學生積累豐富表象,訓練學生比擬想象。如由物及人展開想象,把物的特征人格化,從而使物性格化。

5、注重確立學生主體特征,善于調動學生個體思維。老師要讓學生成為學習的主人,充分運用自己的理解能力去研讀課文,用自身的體驗和感情去解讀作品,對作品的不定性的“空白”處進行創(chuàng)造性的思考和探索,不要讓現(xiàn)成的結論扼殺學生自主的思索,既要“讓文章本身教育學生”,又要讓學生多角度的接觸一些相關材料,使這兩者有機的結合起來,形成一種綜合的教育合力;不能因為文本的局限而使其思想缺乏依托而失去應有的深度和廣度,也不能機械的將時代背景等生硬的套用在所有的作品上。從語文的思維功能看,許多教材以抽象的語言反映活生生的生活畫面,以飽含情感的符號表達對事物的認識。這些蘊含在語文教材中的內在因素,作為語文老師,要注意引導學生去開發(fā)和挖掘,讓學生真正成為學習的主人。

教學有法,但無定法,貴在得法。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,首先教師要有創(chuàng)新精神,牢固樹立“以學為本”的教學理念,始終以促進學生的發(fā)展為前提,以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目標,讓學生在教與學的活動中學會認知,學會思維,學會創(chuàng)造,這才能使我們的語文教學適應教育改革與發(fā)展的新要求。

參考文獻:

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[2]《心理學》李小融主編2002.8.四川大學出版社

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