吳紅霞　潘宗桃

[提要]英語寫作是大學英語教學的一個難點，它體現了學生在詞匯、語法、語篇分析等方面的應用能力，英語寫作能力的提高與這些因素密切相關。文章積極探討了在大中學英語寫作教學中出現的問題及其原因，對如何提高大學生的寫作水平提出了相應的策略。

[關鍵詞]英語寫作；銜接；語篇；策略

[作者簡介]吳紅霞(1969－)，女，九江學院副教授，江西師范大學英語教育碩士；潘宗桃(1966－)，女，九江學院副教授，西南大學課程與教學論碩士。(江西九江332005)

本文系2007年全國基礎教育外語教學研究資助金項目立項課題《大一中學英語教學內容銜接問題研究》的成果之一，課題編號JJWYZCYB2007021。

一、引言

在聽說讀寫四種技能中，寫是放在最后一位的，位置的順序似乎也決定了寫在英語教學中的地位是不重要的。然而學生走上社會，真正要用英語和人交流的機會畢竟很少。相反，在全球一體化的今天，用英語和老板、同事、朋友之間進行郵件往來，進行工作匯報、交流是很常見的?？梢哉f書面交流作為一種實用能力會是人們在工作中用得較多的一種技能。從這個意義上說，寫才是大部分人學英語的真正用途。然而大學生的寫作能力是比較薄弱的，究其原因在于——無論是中學還是大學，沒有給寫作以足夠的重視，在教學中沒有對學生進行寫作方面的指導。

二、寫作教學銜接中出現的問題

大學生的寫作能力停留在一個較低的水平上，只要看看每年英語專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)論文，研究一下非英語專業(yè)四六級的作文得分就可以得出這樣的結論。英語四級考試的作文滿分是15分，據統計，歷屆全國大學英語四級考試的寫作平均分一直徘徊在6m8分左右，根本就沒有及格。學生的作文分數之所以這么低，有幾個原因：

1，學生的作文普遍存在著語法知識不扎實的問題，學生所犯的語法錯誤形形色色：有時態(tài)、語態(tài)的，有非謂語動詞的。就連最基礎的單復數形式、詞的用法也錯得讓人不敢相信這是大學生的作文?；A知識差是學生得不到高分的主要原因。

2，篇章結構缺乏合理性，內容支離破碎，缺乏連貫性，而且表達的內容缺乏思想深度，學生沒有形成用英語進行邏輯推理的習慣。

3，寫作受母語負遷移影響，弄不清楚英漢差異，尤其是在內涵與外延上的差異，文章中有很多中國式的英語。

這些問題應該在中學英語教學中就已經存在。如果在中學階段培養(yǎng)學生用英語寫作時，在語法、在篇章的結構上多練習，大學生的作文就不會這么差。可是作文的構思是需要花費時間的，寫作過程更是需要時間的，對于圍著高考轉的學生來說，這樣的時間消費他們用不起。所以高中教學沒有寫作方面的指導和操練。盡管高考也有書面表達，可是中學教師對寫作的培訓是建立在背誦范文的基礎上的。說明文、議論文、應用文，這些可能要寫的內容，老師讓學生分別背誦，讓學生在寫作中去模仿。教過中學的老師都知道，為了高考，學生大量練習的是選擇題，學生在作文上的訓練恐怕就只有一次次的考試中所出現的書面表達。這樣的作文，老師就是給個分數，根本沒有時間和精力幫學生仔細修改。每次講解試卷，等講到作文的時候已經講了一節(jié)多課了，剩下的時間作文能講到就講，講不完就不講了。到了大學，為了過四六級，學生還是采取背誦范文的方法，唯一的操練是課文后面每個單元的翻譯。有時也是為了搶時間(三個課時必須完成一個單元)，翻譯部分就只好省略。反正參考書到處都是，里面有的是答案。所以寫作問題的出現，在于無論是大學還是中學，都沒有給予足夠的重視，沒有給予專門的訓練。

三、英語寫作教學的銜接對策

學生進入大學階段后，作為英語教師應該正視他們在中學階段寫作訓練不足的現實，有針對性地展開大學新生的寫作訓練，安排恰當的寫作課時，布置適當的寫作作業(yè)，逐步提高學生的英語寫作水平。

英語寫作是多種語言能力的綜合反映，它考察的是學生的語言運用能力以及邏輯思維能力，包括詞匯、語法、語篇的應用能力，同時也可測量學生語言使用的準確性、流利性和合適性。英語寫作能力的提高與多種因素密切相關，所以教師在提高學生寫作能力的教學中要從以下幾個方面下功夫：

(一)加強鞏固基礎語法知識。英語寫作如同漢語作文，要求學生具有較好的語言基本功，包括單詞的拼寫，詞匯的運用，語法規(guī)則的掌握。維爾金斯(Wilkins，1997)曾說：“沒有語法不能很好表達思想，而沒有詞匯則什么也不能表達……”語法是寫作的前提，沒有扎實的語法功底，要想寫出完整而沒有錯誤句子的文章是很難的。沒有系統的語法知識，想熟練地掌握英語更不可能。大學英語教學雖然不能像以前那樣把語法講解當作是教學的主要內容，但是也不能忽略語法的重要性，畢竟語法是英語學習的基礎?？墒侵袑W的語法教學教學形式過于單調，繁瑣的語法分析、單一的反復操練并不能讓學生真正記住這些語法規(guī)則，反而增加他們的厭煩情緒。要想讓學生真正掌握語法知識，最好的辦法是讓他們在運用中習得語言。寫作不失為學語法的好方法之一。“寫是一項不容忽視的語言實踐活動，在培養(yǎng)聽、說、讀、寫四會能力的過程中，寫能起到承上啟下的作用。寫作不僅有助于鞏固經由讀和聽輸入的語言材料，促使語言知識的內在化，提高語言運用的準確性，而且還能為實質性的口語能力打下扎實的基礎?！?董亞芬，2003)在寫作中，我們可以正確了解詞匯的各種含義、固定搭配及使用場合，真正做到內化所學的知識，尤其是基礎知識。

(二)注意語篇的連貫和語言的豐富。語篇的“連貫”有兩層含義：一是指文章在內容上的連貫，文章的句子是為全文的中心服務，每一句話都要緊緊圍繞中心思想進行；二是指表達上的連貫，文章的段落之間、句與句之間要有一定的銜接。一篇文章是連貫的，它的每一個部分都會自然而有邏輯地承接上一部分，使讀者很容易讀懂全文。要做到連貫，根據Halliday和Hasan的銜接和連貫理論，將銜接手段分為照應、替代、省略、連接、詞匯銜接。在我們的寫作中常見的是詞匯銜接；關鍵詞或詞組的重復；還有平行結構：按時間先后排列、按位置遠近排列(按位置遠近由遠及近。也可以由近及遠，由表及里)、按邏輯關系排列等。其中詞匯銜接是用得最多的，合理使用好連接詞，可以聯句成篇，使語篇具有連貫性。

(三)注意文化差異，減少母語負遷移的影響。學生寫作中暴露出來的問題往往不僅是簡單的語法錯誤，還有用語的失誤。此類問題表現在中文式的英語句子頻頻出現。學生寫英語作文時受到來自漢語思維方式的影響，從選詞、造句到謀篇過多地運用形象思維、對等翻譯，將漢語的形象化強加到英語中去，寫出中國式的英語文章。學生在詞匯選擇方面往往表現累贅，原因在于他們對英語詞匯的理解不夠確切，如他們通常會把簡單的a study寫成a study room。在造句上，主從復合句是英語句子的特色，它要求語言流暢一致，主語保持一致；但在漢語中，主從句的主與從不一致，絲毫不影響中國人對語義的理解。在謀篇上，英文思維更直截了當，他們習慣把要點放在前面說出，直接點題，寫作規(guī)范是開門見山；漢語由于受到思維模式的限制，反映在語言上，習慣于繞圈子，往往把主要內容或關鍵問題保留到最后或含而不露。

要解決學生在寫英語作文時受到來自漢語思維方式影響的問題，關鍵是要他們形成用英語思維的習慣，培養(yǎng)學生多閱讀、多背誦英文原文，培養(yǎng)語感，讓他們形成用英語思維的習慣。大學生具備一定的閱讀理解能力和交流能力。但在實際運用中，他們總是不自覺地把漢語的表達習慣混同于英語的表達習慣，將漢語的文化習慣簡單地遷移到相應的英語會話情景之中。很多情況下，當學生想表達的概念超過了他目前所掌握的英語規(guī)則的范圍時。他們常常求助于母語的規(guī)則系統，這樣母語就不可避免地干擾了英語學習。

我們都知道寫作是在吸收所學語言知識的基礎上再創(chuàng)造的過程。沒有扎實的語言知識，文章中將到處是語法錯誤，沒有語篇的概念；不懂中英文化差異，文章的表述就是支離破碎的中國式英語。英語學習是一項龐大的工程，不僅需要不斷地鞏固過去所學過的內容，還需要不斷汲取新的知識來擴展這項“工程”。不積小流無以成江海，相信堅持不懈的訓練和積累定能打造出一篇完美的作文。