【摘要】本文分析了提高大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的必要性,闡述了自主學(xué)習(xí)的概念,從教育者與學(xué)習(xí)者的角度探討如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,并闡明了運(yùn)用策略培訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是可行的。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng);策略訓(xùn)練

一、引言

在我國傳統(tǒng)教育研究領(lǐng)域,人們更多的側(cè)重于教師教學(xué)方法上的改進(jìn),而忽視對學(xué)習(xí)者本身的研究,強(qiáng)調(diào)老師的“教”,忽視學(xué)生的“學(xué)”。近年來,隨著社會的發(fā)展,我國引進(jìn)并研究了西方的教育理論,人們對學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)中的作用進(jìn)行了重新審視,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要為他們自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。正如語言學(xué)家Andrew D. Cohen指出,“語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人,取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會的各種能力。”

這種觀念的變革使教學(xué)由過去的以“教”為本變?yōu)橐浴皩W(xué)”為本。在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中把大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)由過去的“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力”轉(zhuǎn)變到“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力以及自主學(xué)習(xí)能力”上來。本文結(jié)合目前大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀討論自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的必要性及如何培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。

二、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)(autonomous learning)又稱自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí),這一概念由Henri Holec20世紀(jì)80年代初正式提出,他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)指的是“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”,即讓學(xué)生能夠就有關(guān)學(xué)習(xí)方面的問題進(jìn)行決策。齊莫曼(Zimmerman)認(rèn)為,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是對學(xué)習(xí)的各個方面或者學(xué)習(xí)的整個過程做出調(diào)節(jié)和控制。龐維國認(rèn)為從學(xué)習(xí)的緯度上講,自主學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)的諸方面來綜合地規(guī)定自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。從學(xué)習(xí)的過程來講,自主學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)的整個過程來闡釋自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。David Little (1991)認(rèn)為,學(xué)習(xí)者自主的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理聯(lián)系,即進(jìn)行客觀的,批判性反思的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。因此,他認(rèn)為不能把自主學(xué)習(xí)看成是新的教學(xué)方法,而是學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立地確定自己的學(xué)習(xí)目的,學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法,并確定自己的一套評估體系的能力。

綜合上述觀點(diǎn)來看,自主學(xué)習(xí)具有能動性、相對獨(dú)立性和有效性。自主學(xué)習(xí)概括起來主要包含以下幾個方面的內(nèi)容:(1)確定目標(biāo)。就是學(xué)習(xí)者要能夠根據(jù)自己及教師,教學(xué)大綱,社會需求,確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。(2)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者必須識別并收集那些能夠幫助他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)材料。(3)運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法因人而異,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)實(shí)踐中應(yīng)總結(jié)一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。(4)控制學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)及進(jìn)度。學(xué)習(xí)者能識別自己的學(xué)習(xí)環(huán)境,并能有效保證學(xué)習(xí)時間,調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度。(5)評估學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析評價(jià),以求得更大的進(jìn)步。

三、培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力的必要性

目前,我國高校大學(xué)英語教學(xué)改革取得了有目共睹的成績,但是由于長時間以來受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響,課堂成為傳授信息與知識的“輸送帶”,學(xué)生只是被動接受老師傳授的知識,其自主性很大程度上未受到激發(fā)而受到壓抑。而且大學(xué)英語教學(xué)一直以來給人的印象是只注重書面語言能力的提高,忽視聽、說能力的培養(yǎng),隨之產(chǎn)生了“聾子英語” 、“啞巴英語”的現(xiàn)象。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》對中國高校的大學(xué)英語教學(xué)提出了新的目標(biāo)和要求:“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力, 使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流,同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！?這一目標(biāo)和要求既對大學(xué)英語教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn),也對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提出了新的要求。由此,培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力是十分必要的。

首先,自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的最終目標(biāo)。古人云,“給人以魚,一日食魚;授人予魚,終身得魚”、“授人以魚,不如授人以漁”?，F(xiàn)代社會是信息化時代,人們要處理大量信息,要適應(yīng)迅速變化的環(huán)境,只有當(dāng)人們掌握了如何學(xué)習(xí),才能學(xué)會如何應(yīng)變和自我調(diào)節(jié)。我國的葉圣陶先生也多次指出:“教是為了不教,要讓孩子們學(xué)會學(xué)習(xí)”,教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自給自足的能力為目標(biāo)。也就是說,要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考的能力和自我管理的能力,為學(xué)生提供未來獨(dú)立學(xué)習(xí)所需的技巧和能力,借以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

其次,自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。語言教學(xué)的開展以人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)為依據(jù)。語言學(xué)習(xí)是一個積極的動態(tài)過程 是學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用各種策略模式對信息進(jìn)行加工, 并監(jiān)控、 檢查各個加工過程, 最終達(dá)到靈活自如地運(yùn)用語言的過程。語言學(xué)習(xí)本身是一種目標(biāo)取向的行為,學(xué)習(xí)的目的不是為了掌握語言知識,而是看人們是否能夠熟練地用語言來表達(dá)自己的思想, 用語言來完成各種任務(wù),更重要的是,是否掌握了自己日后繼續(xù)學(xué)習(xí)所必須的方法技巧,即學(xué)習(xí)的策略。語言學(xué)習(xí)的這一目標(biāo)也就是學(xué)習(xí)自主。

再次,學(xué)習(xí)者的個體差異要求培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一個班級四、 五十個學(xué)生, 甚至更多, 他們的需求形形色色, 學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知水平、認(rèn)知方式、個性特點(diǎn)、語言學(xué)能、情感特征各不相同。相對而言, 每位教師總有自己相對穩(wěn)定的教學(xué)

方法和風(fēng)格, 難以滿足每個學(xué)生的需要。因此, 學(xué)生的個體差異要求外語教學(xué)提供一個自主學(xué)習(xí)的語言環(huán)境, 讓學(xué)生根據(jù)自己的具體情況開展聽、說、讀、寫及譯的相應(yīng)訓(xùn)練, 成為主動的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)自主性被認(rèn)為是外語學(xué)習(xí)過程中的先決條件。

四、培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的措施

自主學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)習(xí)者完全獨(dú)立的個體學(xué)習(xí),互動、協(xié)商和合作是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的重要因素,學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)一方面依靠學(xué)習(xí)者自己摸索,另一方面靠教師適時、系統(tǒng)地指導(dǎo)。對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)考慮到:

1. 更新學(xué)習(xí)觀念,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。我國學(xué)生學(xué)習(xí),受傳統(tǒng)教育方法的影響,往往傾向于依靠老師,而不是主動采取措施來管理自己的學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,從新生入學(xué)起,就要有意識的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自我管理能力,向?qū)W生闡明進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要性,說明教師及學(xué)生所應(yīng)承擔(dān)的角色,鼓勵學(xué)生的獨(dú)立精神和合作精神,消除對教師的過度依賴心理。要讓學(xué)生明白,只有學(xué)習(xí)者本人才是學(xué)習(xí)的主人,要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任。雖然教師的“教”在外語學(xué)習(xí)中起著不可缺少的作用,更重要的還要靠學(xué)生自主的“學(xué)”。

2. 教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。確立學(xué)習(xí)目標(biāo)指的是學(xué)完一門課后想要達(dá)到的目的或所能掌握的技能。確立目標(biāo)是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定建立在目標(biāo)的確立之上,二者緊密相連,因此,這兩項(xiàng)活動是同時進(jìn)行的。新生入校時,教師應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)課程設(shè)置上對課程目標(biāo)的要求以及學(xué)校教學(xué)的統(tǒng)一安排,對照自己現(xiàn)有的英語水平分析自己的不足,給自己一個準(zhǔn)確的定位,確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生采用符合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)措施,以實(shí)現(xiàn)課程要求的和自己確立的目標(biāo)。學(xué)生設(shè)立的在該學(xué)期或一學(xué)年內(nèi)要達(dá)到的目標(biāo)基本上相同,如:(1)通過本學(xué)期的各項(xiàng)測評;(2)通過全國英語應(yīng)用能力考試或大學(xué)英語四級考試等。我們結(jié)合學(xué)生確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)和他們的具體情況指導(dǎo)他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃:針對自己的弱點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化補(bǔ)充,擴(kuò)大閱讀量,做適量的聽、說、讀、寫、譯訓(xùn)練,每天記10到20個單詞或短語等。要求學(xué)生每周對自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施情況進(jìn)行一次反思檢查,及時調(diào)整補(bǔ)充以達(dá)到計(jì)劃的實(shí)用性和科學(xué)性。

3. 鼓勵學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)情況,幫助學(xué)生進(jìn)行自我評估。學(xué)習(xí)者評估自己英語學(xué)習(xí)效果的能力是英語學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要技能,在自主學(xué)習(xí)中尤為重要。英語教學(xué)的目的不應(yīng)只是傳授某些英語知識,而應(yīng)教會學(xué)習(xí)者如何獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí),這就有必要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我評估、自我監(jiān)控能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評估的過程中起著至關(guān)重要的作用?？刹扇×艘韵麓胧?(1)要求學(xué)生根據(jù)中學(xué)的英語學(xué)習(xí)情況判斷自己現(xiàn)有的英語水平;(2)參加英語等級考試測試英語水平;(3) 進(jìn)行課堂評估和階段評估:課堂評估主要是學(xué)生對自己在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評估,階段評估即要求學(xué)生評估自己半個月來的學(xué)習(xí)情況、計(jì)劃的實(shí)施以及對任務(wù)的完成情況等,并及時調(diào)整、不斷完善自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

4. 訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者策略訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)之間是手段和目的的關(guān)系,成功的外語學(xué)習(xí)者都有一套有效的學(xué)習(xí)方法和技巧。在課堂上通過以下四個階段對學(xué)生進(jìn)行策略訓(xùn)練。(1)展示(presentation):教師交代所要訓(xùn)練的學(xué)習(xí)策略,比如在閱讀中如何猜測生詞含義的技巧,學(xué)生通過教師的介紹了解此種方法的主要特征。(2)示范(teachers modeling of strategies):向?qū)W生示范學(xué)習(xí)策略的具體操作方式。教師通過舉例說明如何利用構(gòu)詞法及因果、轉(zhuǎn)折、序列等線索猜測生詞意義。(3)訓(xùn)練(scaffolding):提供材料對所展示的策略進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。教師提供含有生詞的句子,讓學(xué)生用學(xué)過的方法進(jìn)行模仿,通過大量練習(xí)掌握所獲得的學(xué)習(xí)策略。(4)擴(kuò)展(expansion)和自我控制階段:提供更多的機(jī)會,讓學(xué)生綜合訓(xùn)練所學(xué)策略。長期系統(tǒng)的策略訓(xùn)練不僅使學(xué)生具備了較強(qiáng)的策略意識,自覺地運(yùn)用訓(xùn)練過的學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效果,而且還逐漸消除了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的畏難情緒,甚至產(chǎn)生對英語的興趣。訓(xùn)練順序一般遵循以下原則:從指導(dǎo)練習(xí)到半指導(dǎo)練習(xí),再到完全獨(dú)立自由地練習(xí);從單一訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練。

目前,我國外語教學(xué)正面臨著向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的挑戰(zhàn),培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力,充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力,使學(xué)習(xí)充滿樂趣,成為每個外語教學(xué)者不可推卸的責(zé)任。為此,必須改變傳統(tǒng)的觀念和角色定位,樹立以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的思想,把自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)融入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)的探討對推動高校外語改革,提高學(xué)生綜合素質(zhì)將有非常重要的意義。

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作者簡介:

覃春暉 (1981--),女,陜西安康人,安康學(xué)院外語系助教,研究方向:外語教學(xué)論,外語語言文學(xué)