林文超

摘要:教師在對學生進行作文輔導時要打破傳統(tǒng),發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,應從寫作環(huán)境、寫作方法、寫作模式各個方面去促進學生提高寫作水平。創(chuàng)設適當?shù)那榫?使學生在特定氛圍中,從內心產生寫作動機,樂意去寫作;組織具體的活動,使學生學會觀察事物、表達情感的方法,懂得怎樣去寫;打破傳統(tǒng)模式,叫學生結伴作文,使學生體驗寫作樂趣,快樂作文。

關鍵詞:作文輔導 寫作動機 體驗 快樂

“言為心聲”,學生作文是其所見所聞、心理體驗、內在感受的文字表述。眼下的中學生,特別是農村學校的學生,由于他們的生活單調,視野狹窄,寫作時常常是看著題目、無從開頭。即使在教師的嚴厲督促下,艱難地完成作文,其結果是文章“慘不忍睹”,既內容空洞,又語言生硬,還缺乏真情實感。究其原因是多方面的:學生的語言積累欠缺,缺乏觀察事物,感受生活的能力,不一而足。除了上述這些以外,教師的輔導方法,寫作的傳統(tǒng)模式也是其中的原因之一。

長期以來,有的教師形成了一種作文輔導模式:面對題目,去給學生找題眼,分析重點是表現(xiàn)什么,主題怎樣確定,結構怎樣安排,怎樣過渡,怎樣照應,先寫什么,后寫什么,然后學生各自獨立寫作,完成作文。

由于這樣脫離學生實際來講,沒有引起學生的興趣,沒有產生其心靈的共鳴,更沒有教給學生寫作的方法,當然寫出來的文章質量不高了。如果長期這樣下去,就會使學生厭煩作文,喪失自己在寫作上的信心,就會成為提高學生作文水平的“瓶頸”。在此,筆者就如何有創(chuàng)造性地對學生進行作文輔導,打破傳統(tǒng)的學生作文模式,使學生快樂作文,談談自己的拙見,以期對同行起拋磚引玉作用。

一、創(chuàng)設適當?shù)那榫?使學生在特定氛圍中,從內心產生寫作動機,樂意去寫作

心理學知識告訴我們,一個人要完成某項任務,其內在的動機是至關重要的,因為動機是直接推動一個人進行活動的內部動力。在對學生進行作文輔導時,教師應采取各種方法,通過多種途徑來促使學生產生寫作動機。我在長期實踐中,體會到創(chuàng)設適當情景,將學生帶入特定的氛圍中,這樣能使他們“觸景生情”,從而產生寫作動機,樂意去寫作。

我曾經(jīng)布置過一個作文題目《傷心的回憶》。在輔導學生寫作的時候,就采用了情景作文的方法。

作文題目布置后,我用語言座播放了一段二胡獨奏曲《二泉映月》,叫學生凝神靜聽一遍,使學生感受其優(yōu)美的旋律,動人的曲調。第二遍播放時,在其凄婉、悲涼的樂曲聲中,我通過“語言座”用充滿悲傷、無助的言語,緩慢地給學生講述阿炳那坎坷的一生,那悲慘的命運及其最后雙目失明,創(chuàng)作出舉世聞名的《二泉映月》的感人故事。講述時我特別注意了自己的情緒,傷心處聲音哽咽,凄涼處充滿同情。在這樣的氛圍中,學生一下子就進入了角色,大家一改過去咬筆桿的習慣,而是奮筆疾書,有的學生是流著晶瑩的淚水寫完整篇文章的。結果是本次作文質量較之過去要高得多。

二、組織具體的活動,使學生學會觀察事物、表達情感的方法,懂得怎樣去寫

“授之以魚,不如授之以漁”,教師在對學生進行作文輔導時也應有此意識。如果我們只去告訴學生面對題目如何審題,如何謀篇布局,如何突出主題等,而不去結合實際,通過具體的活動對學生的觀察能力、感悟能力、表達能力進行培養(yǎng),那么這樣閉門造車,學生永遠處在一個被動的狀態(tài),永遠只會生編亂造,永遠只會人云亦云,缺乏自己對生活獨特感受,作文也就缺乏新穎、獨特的特點。所以教師在對學生進行作文輔導時,還應把對他們寫作的各種素質的培養(yǎng)落在實處,在具體可感的活動中對他們進行寫作方法的指導。

在對學生進行說明寫作訓練時,我布置過一個題目《向你介紹我們的校園》。在對學生進行輔導時,我就組織一次暢游校園的活動,將學生帶出教室,步入美麗的校園。站在大操場上,我告訴學生在寫以空間為序的說明文時,應選擇好觀察點,以此作定點觀察,按東南西北的方位順序來介紹。這樣學生在具體的事物面前,懂得了觀察的方法,使學生作文條理清楚、層次分明。

三、打破傳統(tǒng)模式,叫學生結伴作文,使學生體驗寫作樂趣,快樂作文

過去我在學生作文時,常常強調要獨自完成作業(yè),好像只有這樣才能鍛煉學生的寫作能力,其實在作文訓練中大可不必這樣。生活是寫作的源泉,要使學生寫出優(yōu)美動人的文章,必須要使他們有真實、豐富的生活體驗。中學生由于學業(yè)任務重,大多數(shù)時間生活在校內,生活單純,常缺乏寫作素材,所以為了使學生對作文充滿興趣,我常常采用體驗作文的方法。

我一般提前一個星期告訴學生寫作的題目,叫學生在雙休日去體驗。在體驗過程中,一個人勢必會興味索然,于是要求學生幾個興趣、愛好相同的組成一組,成為伙伴,一同去體驗。在寫作時,一組的伙伴圍在一起,從中選一個同學執(zhí)筆寫,大家根據(jù)活動的內容討論怎樣寫作。草稿打好后,各人在草稿的基礎上再進行獨立修改,然后謄寫在作文本上。這樣集體作文,提高了學生的作文興趣,效果極佳。

有一次,我布置的題目是《有趣的星期天》,學生結伴體驗生活后,寫的文章內容充實、感情真實、多姿多彩;有的寫釣魚,有的寫做豆腐,有的寫走親戚… …

綜上所述,教師在對學生進行作文輔導時要打破傳統(tǒng),發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,應從寫作環(huán)境、寫作方法、寫作模式各個方面去促進學生提高寫作水平。

(東光縣職業(yè)技術教育中心)