郅保金

一、對語文活動教學(xué)的反思

怎樣發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力?我們著力研究活動教學(xué),堅持“以活動促發(fā)展”,把教學(xué)的目標(biāo)指向?qū)W生綜合能力(包括學(xué)習(xí)能力)的培養(yǎng),素質(zhì)的整體發(fā)展上。進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計時,堅持以程序性知識為基本學(xué)習(xí)內(nèi)容,堅持以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為基本習(xí)得方式。

比如,在語文課上,一般先讓學(xué)生初讀全文,感知語言,讓學(xué)生解決“是什么”的問題;然后要求學(xué)生運(yùn)用原有的經(jīng)驗、方法,進(jìn)一步細(xì)讀課文,弄懂“為什么”的問題;在上述學(xué)習(xí)之后,學(xué)生還要在變式訓(xùn)練中學(xué)會如何理解和運(yùn)用祖國的語言文字,培養(yǎng)理解和運(yùn)用能力。

然而,第一步的目標(biāo),我們已達(dá)到,而第二、三步,則主要還是停在理論的分析研究上,為什么?因為“傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的選擇和追求上,歷來重視知識的學(xué)習(xí)”,“表面上是一種認(rèn)識的偏差,但深層上卻反映出傳統(tǒng)教學(xué)在實踐上始終沒有形成一套可促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的機(jī)制”。

在研究活動教學(xué)時,創(chuàng)新教育是我們追求的至高點(diǎn),但是在教學(xué)實踐中,可供我們應(yīng)用的僅是心理學(xué)研究中對發(fā)散思維的理論。我們也盡可能地對學(xué)生思維的變通性、求異性、精致性的培養(yǎng)。

比如,從教學(xué)內(nèi)容上,我們對課文題目、語句進(jìn)行推敲,鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見;在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時,重視讓學(xué)生帶著疑問去自學(xué)、討論,試圖讓學(xué)生在反思或觀摩其他同伴的學(xué)習(xí)方法的同時,獲取創(chuàng)新能力的核心——策略性知識,以培養(yǎng)創(chuàng)新的精神,但是,我們的目標(biāo)也始終未能達(dá)到。

而目前,我國教育界對創(chuàng)新教育的呼聲與日俱增,小學(xué)教育要一下子跳到培養(yǎng)學(xué)生敢于打破常規(guī),能夠發(fā)現(xiàn)問題,敢于提出問題,善于解決問題的創(chuàng)新教育這一層面,我們還有相當(dāng)長的路要走。

二、對深入研究活動教學(xué)的思考

我們認(rèn)為創(chuàng)新教育與活動教學(xué)的本質(zhì)是相同的,其追求的目標(biāo)也是一致的。但是,把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力作為研究的總目標(biāo),我們的視野會更開闊,而提高學(xué)習(xí)活動的主要因素是轉(zhuǎn)變教師的觀念,改變教師的行為。

為此,我們對學(xué)習(xí)活動的流程“明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——反饋討論——變式練習(xí)”的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行分析并分別提出相應(yīng)措施。在教學(xué)實踐中,以備課為切入點(diǎn),真正落實這些措施,以提高活動的效益,從而達(dá)到以熟讀感悟、探究討論、專題活動等新型學(xué)習(xí)方式取代單一的教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答的教學(xué)模式,廢止繁瑣的“發(fā)胖式分析”套路。 1.設(shè)計以活動的目的性為根本。要高度重視和認(rèn)真研究學(xué)科的特點(diǎn)、知識的屬性、學(xué)習(xí)規(guī)律等,并以此為根據(jù)合理設(shè)計活動,使學(xué)生在活動中獲得綜合性的發(fā)展。

另外,備課時要仔細(xì)分析學(xué)生學(xué)習(xí)時可能出現(xiàn)的各種情形,做好“剪裁”的準(zhǔn)備。比如:如果要問“種田人再這么等下去,會出現(xiàn)哪些不同的結(jié)果”,就要估計到學(xué)生的思維會因此怎樣“發(fā)散”,對哪些回答應(yīng)及時“剪去”,哪些回答則既有利于達(dá)到原定目標(biāo),又有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,應(yīng)及時鼓勵他們展開,以真正實現(xiàn)“活動促發(fā)展”。

2.設(shè)計合適的反饋形式。在平時的教學(xué)中,我們常常會碰到這樣的情形,學(xué)生帶著一個綜合性的練習(xí)題進(jìn)行了足夠時間的閱讀思考,但教師提問時仍舉不起手。是學(xué)生不會嗎?不,多半是反饋的形式不恰當(dāng)。這就要研究反饋的形式。首先是研究反饋的形式是否便于教師及時捕捉學(xué)習(xí)信息。

3.設(shè)計精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。由于活動教學(xué)的塊狀明顯,問題的綜合性強(qiáng),所以,課堂上有時出現(xiàn)“冷場”是正常的。如果點(diǎn)撥得當(dāng),冷場可以轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性的大好時機(jī)。首先,應(yīng)盡量選擇直覺式的點(diǎn)撥方式。平時,我們常見的點(diǎn)撥形式大致有兩類。一類是邏輯推理式的。

比如教學(xué)第八冊《她是我的朋友》一文時,學(xué)生提出這么個問題:阮恒獻(xiàn)血時心情怎樣?這是一個好問題,便于由此理解阮恒的內(nèi)心。但一位教師的點(diǎn)撥令學(xué)生費(fèi)解:①阮恒痛哭了幾次?②他每一次痛哭的時間和程度有什么變化?③他這樣不停地痛哭,可以看出他心情怎樣?其提問的嚴(yán)密邏輯性恰似解幾何證明題,其思維過程也不符合學(xué)生認(rèn)識的規(guī)律,其效果也就可想而知--他們對每個小問題的思考都存在誤差,終于,在回答最后一個問題時敗下陣來。另一種點(diǎn)撥方式是直覺式的?！斑@時候,阮恒心情怎樣?如果一時說不上來,你們可以讀出來?！?學(xué)生便根據(jù)已有的經(jīng)驗和適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式去讀讀、說說,思維又活躍起來。

第二,點(diǎn)撥應(yīng)便于思維的發(fā)散。一些優(yōu)秀的教師在學(xué)生思維將停滯時毫不慌張,其出色的教學(xué)機(jī)智,在于課前的精心設(shè)計,在于對發(fā)散思理論的充分運(yùn)用。比如,一位教師上《守株待兔》一課時,創(chuàng)設(shè)了一個語言情境:一位老農(nóng)走過來,他想勸種田人,他會怎么勸?一位學(xué)生回答“這樣等下去會一無收獲的”,他答完后便再也沒有人舉手了。由于教師在設(shè)計活動時,便注意到了點(diǎn)撥的方法。

他馬上鼓勵說:“你真像個有經(jīng)驗的老農(nóng),可你能再說說,他為什么會一無所獲嗎?”學(xué)生說出“遇到野兔撞死在樹樁上的事是偶然的”后,老師進(jìn)一步點(diǎn)撥,學(xué)生還說出這件事不是怎樣的,想再撿野兔不會怎樣,會怎樣等等,學(xué)生的思路一下子打開了。在這一過程中,學(xué)生不僅明白了寓意,而且培養(yǎng)了理解和運(yùn)用語言的能力,尤其可喜的是,學(xué)生學(xué)會從多角度、多方位思考問題,學(xué)會了學(xué)習(xí),并樹立了學(xué)習(xí)的信心。

(4)設(shè)計活動性作業(yè)?，F(xiàn)在,學(xué)生上課時進(jìn)行綜合性的練習(xí),課堂或課外作業(yè)卻是抄幾遍詞語,寫出近、反義詞等單項訓(xùn)練。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的,但根本原因在于應(yīng)試教育的惡劣影響。為此,我們必須改變作業(yè)的形式和內(nèi)容,采用專題作業(yè)等活動性作業(yè),讓學(xué)生在作業(yè)中動起來,既培養(yǎng)一般能力,又培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。這一條做不到,要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力也會因此落空。

(河北省永年縣辛莊堡鄉(xiāng)郅家寨小學(xué))