吳化文

長期以來,小學(xué)生作文的定位和小學(xué)作文教學(xué)要求偏高,脫離學(xué)生的實(shí)際,是小學(xué)作文教學(xué)種種問題的一個(gè)癥結(jié)。我們來看看近40年小學(xué)語文教學(xué)大綱是怎 樣定位和要求的。

1978年和1986年的兩部《小學(xué)語文教學(xué)大綱》的定位都是“作文”。這兩部大綱都說:“作文就是讓學(xué)生把自己看到的聽到的想到的有意義的內(nèi)容用文字表達(dá)出來?！倍继岢觥皶?huì)寫簡(jiǎn)短的記敘文和常用的應(yīng)用文”的要求。1978年大綱同時(shí)要求小學(xué)生作文“做到思想健康,中心明確,內(nèi)容具體,條理清楚”。

1986年過渡大綱還在此基礎(chǔ)上加了一條“詳略得當(dāng)”,要求更高了。這些要求的脫離了小學(xué)生心智發(fā)展水平,影響很大,一直影響到今天。當(dāng)年陳國雄、崔巒二位先生就曾說:“現(xiàn)行大綱作文要求偏高。是造成小學(xué)生作文難的一個(gè)原因?！?陳國雄、崔巒《關(guān)于〈九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱(試用)〉的說明》)

1992年義務(wù)教育《小學(xué)語文教學(xué)大綱》的定位是:“作文就是練習(xí)把自己看到的聽到的想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷過的事情,用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來?！卑选皶?huì)寫簡(jiǎn)短的記敘文和常用的應(yīng)用文”的要求要求降低為“能寫簡(jiǎn)單的記敘文”。

陳國雄、崔巒二位先生說:“這樣的修改,更加明確了小學(xué)生作文屬于習(xí)作、練筆的性質(zhì)?！?同上)劉秀英先生也說:這部大綱“區(qū)分了作文與小學(xué)生作文的不同層次,明確提出小學(xué)生作文屬于練習(xí)的性質(zhì)?！?劉秀英《〈九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱(試用)〉“作文”部分的說明》)

新一輪課程改革提出了寫作教學(xué)的新理念,其核心是還原作文的本來面目。作文是生活的需要,作文離不開語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)和提高,作文教學(xué)要為學(xué)生服務(wù),這三點(diǎn)就是作文的本來面目。過去的作文教學(xué)的定位恰恰是在這三點(diǎn)上出了問題。

與這些理念相一致,2000年修訂版大綱和2001年的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》都明確規(guī)定了小學(xué)生作文是“習(xí)作”。這個(gè)定位從根本上動(dòng)搖了過去幾十年作文教學(xué)的根底,力圖使我們的小學(xué)作文教學(xué)從空中樓閣回到了大地之上。

從學(xué)生心智和生理發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)是教育的重要規(guī)律。小學(xué),特別是小學(xué)低年級(jí),是兒童終身發(fā)展打基礎(chǔ)的階段。盡管母語環(huán)境已經(jīng)給了他們一定的潛移默化教育,口語發(fā)展已經(jīng)有了一定的水平,但是他們學(xué)習(xí)書面語言表達(dá)幾乎是從一張白紙開始的,學(xué)習(xí)寫作對(duì)于小學(xué)生是一個(gè)高大的臺(tái)階。小學(xué)生只能是“習(xí)作”。

當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)改革必須吸取近40年的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),抓住小學(xué)生作文的定位這個(gè)關(guān)鍵,切實(shí)把對(duì)小學(xué)生習(xí)作的要求降下來。

習(xí)作就是習(xí)作,是學(xué)生自己學(xué)習(xí)寫作、練習(xí)寫作,決不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求小學(xué)生?！靶W(xué)生作文選”之類的作文書(雜志)選的是優(yōu)秀作文、尖子作文,決不能作為普遍評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作水平的標(biāo)準(zhǔn)。要承認(rèn)差異,不搞一刀切。要多做縱向比較,肯定學(xué)生的努力,習(xí)作的進(jìn)步,使我們的學(xué)生“需之切”“樂其業(yè)”(葉圣陶語,見《語文教學(xué)二十韻》)。

做橫向比較時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生欣賞同伴的習(xí)作,學(xué)習(xí)同伴的習(xí)作,承認(rèn)自己的差距,樹立信心提高自己。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)規(guī)定:“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要,運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！闭n程目標(biāo)是保底的要求,決不能因?yàn)樯喜环忭斁桶胃哒n程目標(biāo)。

從表達(dá)方式來說,鼓勵(lì)自由表達(dá),寫自己想說的話。中年級(jí)學(xué)生習(xí)作不拘文體,甚至不必成文,高年級(jí)則要求寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文。

從語言表達(dá)來說,小學(xué)生習(xí)作首先要做到語句通順。小學(xué)生必須學(xué)習(xí)一些表達(dá)技巧,但是語句通順卻是首要的、最基本的要求。

從內(nèi)容表達(dá)上來說,《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“表達(dá)與交流”的目標(biāo)在內(nèi)容上規(guī)定是:“書面表達(dá)要觀點(diǎn)明確,內(nèi)容充實(shí),感情真實(shí)健康”。《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中(7~9年級(jí))寫記敘文要求“做到內(nèi)容具體”

小學(xué)階段呢?《語文課程表準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段對(duì)內(nèi)容要求的是:1~2年級(jí)“寫自己想說的話,寫想象中的事物,寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感受”。3~4年級(jí)“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象,注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”。5~6年級(jí)是“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文,內(nèi)容具體,感情真實(shí)”。

各年段都提出了“寫什么”的要求,但是1~2、3~4兩個(gè)學(xué)段都沒有提出“怎么樣寫出”的要求,到了5~6年級(jí)就一下子提出了“內(nèi)容具體”的要求。這個(gè)要求是不是有些高了?

小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作文,首先要“內(nèi)容清楚明白”,然后才能做到“內(nèi)容具體”,這是一個(gè)大家都知曉的道理。1978年、1986年、1992年三個(gè)大綱都要求從三年級(jí)起做到“內(nèi)容具體”,沒有“內(nèi)容清楚明白”這個(gè)階段要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也沒有“內(nèi)容清楚明白”的階段要求。

內(nèi)容具體究竟具體到什么程度?這只能從表達(dá)的需要來定?，F(xiàn)在的問題是,延續(xù)過去的要求,中年級(jí)習(xí)作也要內(nèi)容具體。不少小學(xué)生作文一味追求所謂的“內(nèi)容具體”,有些都具體得發(fā)胖臃腫了。

小學(xué)和初中的要求一定要有區(qū)別。

1~2年級(jí)寫話重在“有興趣”,可以做到“有內(nèi)容”。3~4年級(jí)重在“樂于書面表達(dá)”,可以提出“內(nèi)容清楚明白”的要求。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求5~6年級(jí)“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”,首先要“學(xué)習(xí)把內(nèi)容寫具體”,到了初中再進(jìn)一步要求“做到內(nèi)容具體”。

這里強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)習(xí)”,是在“內(nèi)容清楚明白”的基礎(chǔ)上“學(xué)習(xí)把內(nèi)容寫具體”,而不是一下子就做到“內(nèi)容具體”,更不是一味追求寫具體。

這樣,就形成了從小學(xué)到高中“有內(nèi)容——內(nèi)容清楚明白——學(xué)習(xí)把內(nèi)容寫具體——內(nèi)容具體——內(nèi)容充實(shí)”這樣有層次的不同階段的要求,符合學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的心理和認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律,體現(xiàn)了課程目標(biāo)保底的基本要求。

在修訂課程標(biāo)準(zhǔn)之際,我建議降低小學(xué)階段習(xí)作的要求,把“內(nèi)容具體”降為“學(xué)習(xí)把內(nèi)容寫具體”,以真正落實(shí)小學(xué)生作文是習(xí)作的定位。

小學(xué)習(xí)作教學(xué)當(dāng)然還存在其他問題,不過準(zhǔn)確定位、切實(shí)降低要求卻是從課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定來解決小學(xué)生作文難的一個(gè)根本措施。

(平頂山市實(shí)驗(yàn)小學(xué))