楊翠英

聽(tīng)課是教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)的常見(jiàn)形式,對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。同樣的課,不同的聽(tīng)課者受益不同,有的教師聽(tīng)課時(shí)專(zhuān)注于記錄教學(xué)流程、板書(shū)設(shè)計(jì),甚至把師生的對(duì)話一一做了記錄,聽(tīng)課成了做課堂實(shí)錄,這樣聽(tīng)課收益不會(huì)大。怎樣更有效地聽(tīng)課是一個(gè)值得探討的問(wèn)題,筆者認(rèn)為,要達(dá)到高效聽(tīng)課,需唱好課前、課堂、課后“三部曲”。

一、課前有準(zhǔn)備

教師聽(tīng)課的主要目的是學(xué)習(xí)與借鑒。我們聽(tīng)的課主要有優(yōu)秀教師的示范課、參賽選手的競(jìng)賽課、同年級(jí)的研究課和隨堂課等,這些課雖然層次不一,但都可以學(xué)到許多東西。作為聽(tīng)課者,不論聽(tīng)什么課,首先要有準(zhǔn)備地去聽(tīng)課,盡可能事先了解授課教師情況和教學(xué)內(nèi)容,并自我進(jìn)行初步的教學(xué)構(gòu)想:教學(xué)目標(biāo)定位是什么,我會(huì)怎樣引入,大體分哪些環(huán)節(jié),我將如何突破難點(diǎn),我會(huì)怎樣設(shè)計(jì)板書(shū),對(duì)教學(xué)的場(chǎng)景、角色、過(guò)程、效果,都做預(yù)設(shè),做到先“備課”再聽(tīng)課,在這個(gè)過(guò)程中還會(huì)對(duì)所要聽(tīng)的課心懷期待。如我在聽(tīng)邱學(xué)華、吳正憲等知名教育專(zhuān)家的課之前,事先拜讀他們的教育論著,這樣在聽(tīng)他們的課時(shí),不但可以欣賞到他們嫻熟的教學(xué)技巧,還可以學(xué)到他們的教育理念是如何體現(xiàn)在課堂中,這對(duì)自己教育理論水平和教育教學(xué)技能的提高就幫助很大。競(jìng)賽課是選手(甚至許多教師)心血的結(jié)晶,聽(tīng)課前有必要自己先認(rèn)真分析教材,研究同一知識(shí)點(diǎn)在不同版本教材里是如何安排和處理的。對(duì)不同選手執(zhí)教同一內(nèi)容,自己不妨也做不同的設(shè)想,聽(tīng)課時(shí)注意不同選手是如何突破難點(diǎn)達(dá)成目標(biāo)的。對(duì)于交流課、隨堂課,也應(yīng)對(duì)教材、班組、教師個(gè)性有所了解,聽(tīng)課時(shí)學(xué)習(xí)如何組織教學(xué)、隨機(jī)應(yīng)變、夯實(shí)基礎(chǔ)、面向全體等,這樣課后便于與授課教師交流學(xué)習(xí)。有準(zhǔn)備地去聽(tīng)課,使聽(tīng)課有針對(duì)性,“看熱鬧”的成分少了,看“門(mén)道”的成分多了,聽(tīng)課實(shí)效性增強(qiáng)了。

二、課堂有思考

在聽(tīng)課的過(guò)程中,除了做必要的流程記錄,更多的要?jiǎng)幽X思考。將所聽(tīng)的課與自己的事先構(gòu)想進(jìn)行比較,不斷給自己“照鏡子”,會(huì)發(fā)現(xiàn)別人對(duì)教材的理解更深刻,設(shè)計(jì)思路更好,語(yǔ)言更有特色等許多自己所欠缺的方面,把值得學(xué)習(xí)借鑒的東西迅速記錄下來(lái)。有時(shí)發(fā)現(xiàn)有的地方處理不如自己預(yù)設(shè)的好,也作簡(jiǎn)單記錄。課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的,會(huì)出現(xiàn)不可預(yù)測(cè)的“節(jié)外生枝”,聽(tīng)課時(shí)學(xué)習(xí)執(zhí)教者是如何處理課堂生成的。更多的時(shí)候把自己置于執(zhí)教角色思考:這個(gè)問(wèn)題我會(huì)怎樣處理?我會(huì)如何變“問(wèn)題”為“寶貴資源”?有時(shí)把自己定位為學(xué)生,期望執(zhí)教教師能怎樣關(guān)注我、鼓勵(lì)我。如有一次聽(tīng)課,我發(fā)現(xiàn)坐在后面的一位男生凡教師提問(wèn)他都舉手,但教師一直沒(méi)有讓他回答,有幾次他激動(dòng)得都站了起來(lái),但又都失望地坐了下來(lái)?？粗?我的心竟也很急:“老師,讓他回答一次吧!”為此我們一直在思考:課堂教學(xué)如何關(guān)注全體學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)機(jī)會(huì),使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。聽(tīng)課可以讓自己站在“旁觀者”的角度去發(fā)現(xiàn)自己課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題,多角度去思考問(wèn)題。

三、課后有反思

不少教師聽(tīng)課結(jié)束合上聽(tīng)課本就完成任務(wù),即使參與評(píng)課,也多是一些淺層次的點(diǎn)評(píng)。筆者認(rèn)為聽(tīng)課中得到許多啟示,有了許多想法、思考、困惑,都是寶貴的財(cái)富,是反思的素材、提高的基石,那些課堂上只能隨手記下的東西,需要課后花大量時(shí)間和精力去反思。反思才能消化,才能從中吸取養(yǎng)分。

對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思。用聽(tīng)課前自己的教學(xué)構(gòu)想對(duì)比所聽(tīng)的課,或許會(huì)發(fā)現(xiàn)自己得意之作原來(lái)如此“幼稚”或“還可取”,不妨把二者“合二為一”,取長(zhǎng)補(bǔ)短,對(duì)自己的教學(xué)構(gòu)想進(jìn)行整理,對(duì)別人的教學(xué)設(shè)計(jì)提出實(shí)實(shí)在在的意見(jiàn)。

對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思。聽(tīng)好的課,是一種享受,聽(tīng)課之后慢慢去“嚼”、去“品”,每次品味,可以吸收好多東西,都能獲益,如同補(bǔ)充“維生素”。如果所聽(tīng)之課不夠理想,也能吸取一些教訓(xùn),如同“打預(yù)防針”,避免自己走彎路。

作者單位

云南省玉溪第一小學(xué)

◇責(zé)任編輯:劉嶺南◇