曹和平　李高峰

[摘要]教師通過一體化教學模式,可以提高教學質量,有效解決理論教學與實踐教學脫節(jié)的具體問題,使培養(yǎng)的學生更好地滿足社會的要求。

[關鍵詞]技能訓練 一體化教學 教師 學生

《車工工藝與技能訓練》是集車工工藝理論知識和技能訓練于一體的專業(yè)一體化課程,是中等職業(yè)技術學校車工技術專業(yè)的核心課程。教好這門課程,對于培養(yǎng)學生全面掌握車工工藝理論和實際操作技能具有重要的作用。本人在教學中就一體化教學進行了一些嘗試,總結以下體會。

一、一體化教學使講堂變?yōu)閷W堂

課堂化教學是教學的基本形式,但對職業(yè)教育來說,目前課堂化教學存在著實習指導教師講風太盛現(xiàn)象。而有的實習指導教師受理論課教師的影響較大,往往是講的多而示范操作少,盡管講得口干舌躁,學生還是聽不太懂,且教學效果差。若是采用一體化教學則有別于上述做法,這就要求教師在課堂上要邊講授、邊演示,注重啟發(fā)學生理解和掌握操作動手要領,提高動手的能力,因此一體化教學能使教師把講堂變?yōu)閷W生的學堂。例如,在講授“鏜孔”課題時,首先從理論上向學生講清楚鏜孔刀的形狀、幾何角度,然后邊講解、邊示范鏜孔刀的刃磨方法,鏜孔刀的安裝方法、鏜孔切削用量選擇、鏜孔操作工藝及注意事項等,最后再采用不同材料做鏜孔示范演示。經(jīng)過以上步驟的操作后,給學生提出思考問題:(1)鏜孔刀角度刃磨不正確,對鏜孔時會產(chǎn)生什么影響? (2)鏜孔刀安裝不符合要求,會產(chǎn)生什么影響?(3)加工不同材料時,鏜孔刀幾何角度有什么不同?讓學生帶著這些問題去練習、去體會,經(jīng)過一定次數(shù)練習后再針對學生練習中鏜孔出現(xiàn)喇叭口、鏜孔刀碰撞等共性問題讓學生一起討論,經(jīng)分析、查找原因,最后得出結論:鏜孔刀角度刃磨不正確是首要原因,其次是刀具安裝不符合要求和切削用量選擇不合適等問題。這樣教,學生很快掌握了鏜孔方法,教師所講知識易接受、用得上和記得牢。

二、一體化教學使教師便于教,更便于學生學

教材中的有些基本理論及抽象的概念學生不易理解,加之有些概念在課堂上無法用直觀教具演示,或者加工過程復雜,用文字敘述較難理解,而采用一體化教學則很方便。例如,在講到“車床的主要結構及調整”單元時,先利用掛圖將有關內(nèi)容講清楚,然后打開“車頭箱”,邊講解、邊調整,使學生邊聽、邊觀察,將學與做有機地結合起來,不僅弄懂了車床各主要部件機構的工作原理,還清楚地了解到機床的有關部件、機構的調整方法,加深了對理論知識的理解與記憶,提高了學生的學習興趣。再比如講到切削原理和刀具這一單元,理論性強,大部分內(nèi)容是理論分析與敘述,采用一體化教學,就很容易把刀具原理的理論知識與生產(chǎn)實際緊密地聯(lián)系在一起,對車削中產(chǎn)生的工件表面加工硬化、粗糙度大,以及積屑瘤的形成、刀具磨損形式等,用相關的理論知識解釋這一系列物理現(xiàn)象,學生聽起來不覺得乏味,產(chǎn)生了較好的教學效果。

三、一體化教學能發(fā)揮學生學的主體作用

學生是學習的主體。教師應該采取什么方法使學生充分發(fā)揮學的主體作用而取得最佳學習效果呢?以前,有的教師認為,只要所講的內(nèi)容學生能聽懂,掌握住操作要領,考個好成績,就是掌握了專業(yè)技能。一體化教學不只是讓學生學一點、會一點,而重要的是引導學生積極發(fā)揮主體作用,即通過學生學的主體作用把教師所講的內(nèi)容進行多角度探索,做到舉一反三。例如,在講授“車削三角形螺紋”課題時,可先運用掛圖、實物或多媒體課件,從理論上講授三角形螺紋各部分尺寸、計算公式等,然后在車床上邊演示邊講授其車削方法,指導學生具體的操作技能訓練。又如在進行“車削梯形螺紋、車削蝸桿”的課題時,結合牙型角度不同和車削的特點,讓學生思考應該怎樣加工?由于上述車削三角形螺紋的經(jīng)驗,學生可借用其方法進行試車削,會收到滿意的效果。這樣,教師教會一個點,學生學會一個面,充分發(fā)揮了學生學的主體作用。

四、一體化教學使老師更易指導學生手腦并用

指導學生手腦并用是培養(yǎng)操作技能最好的途徑?！盾嚬すに嚺c技能訓練》每個單元課題,一般講授的組織順序是:理論知識、車刀幾何角度及刃磨、測量手段、車削方法與技能訓練。其中車削方法與技能訓練就是學生手腦并用的一個重要環(huán)節(jié),特別是在綜合訓練階段及獨立操作訓練階段表現(xiàn)得更為明顯。例如,車削一個綜合類工件,只靠單一的技能是不夠的,這時專業(yè)教師要引導學生開動腦筋,想一想如何加工,并編寫出合理的加工工藝卡。通過思維,才能獲得事物之間本質聯(lián)系的完整系統(tǒng)。只有把車刀刃磨技能、測量技能及車削技能有機地結合起來,才能加工出外形美觀、尺寸準確的零件來。從根本上說,一體化教學更易指導學生手腦并用,學生動作技能更容易形成。

五、一體化教學使老師更能靈活的組織教學

筆者認為,教學形式應是豐富多彩的,應引起學生的學習興趣,應在基本形式的基礎上發(fā)展變化,根據(jù)不同的授課內(nèi)容,采取靈活多樣的方式交替進行。

1.學生演示。老師的操作演示是給學生形成一個正確動作的視覺形象,是培養(yǎng)動作技能的基礎。進行一個新課題時,教師在巡回指導過程中,如發(fā)現(xiàn)有一定數(shù)量的學生掌握不準動作要領時,可采用讓學生演示的方法。先找兩名動作要領掌握較準確的學生演示,然后再找?guī)酌麆幼饕I掌握不準的學生演示,這時學生往往懷著驚奇、懷疑的心理仔細觀察。同時教師要及時進一步補充講解、示范,抓住錯誤的動作提示學生。這樣一來,學生通過自身演示,發(fā)現(xiàn)了自己錯誤的動作姿勢,能達到及時糾正的目的。然后經(jīng)過正確—錯誤—正確的反復示范講解,就能使學生準確地掌握動作要領。

2.多媒體教學。目前,多媒體教學已成為配合傳統(tǒng)教學的重要教學手段,得到廣泛運用。在進行三角形螺紋的車削方法與技能訓練時,用錄相對學生授課,觀察操作者兩手分別握住操縱手柄,如何進行正確的退刀操作,操作要領在靜與動的畫面中一目了然,學生動作要領看得準,印象清楚、深刻,使學生在興趣濃厚之中不知不覺學習了技能。

3.校外參觀。校外參觀能有效地解決校內(nèi)教學設備落后不足或加工工藝滿足不了教學需求的矛盾,它能使學生掌握本工種常用產(chǎn)品工藝流程、現(xiàn)代化生產(chǎn)管理方法以及一些新技術、新工藝、新設備等。通過到企業(yè)參觀,拓寬了學生眼界,生產(chǎn)企業(yè)有深刻印象,為學生畢業(yè)后盡快適應社會需求打下了良好基礎。

總之,一體化教學模式運用于實訓,首先,提高了教師的教學水平,避免了理論知識與實習操作脫節(jié)問題,能及時了解學生在學習中遇到的問題,及時總結、整理、補充到教學中去。其次,提高了教學質量。實行一體化教學,學生無論是理論課效果還是實習效果與以前相比,都有了很大程度的提高。第三,有效地解決了理論教學與實習教學的銜接問題。一體化教學做到了教學人員一體化、教材一體化、教學場地一體化、教學計劃一體化、考核一體化。五個一體化把理論教學和實習教學有機地結合起來,解決了理論和實習教學脫節(jié)的問題。第四,培養(yǎng)的學生能夠盡快地達到了社會要求。