馬錦琦　李海防　丁　鏘　李　樸

[摘要]情境教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù),將教學(xué)內(nèi)容形象化,具有較強的仿真性,能給學(xué)生提供身臨其境的感覺;法醫(yī)刑事技術(shù)課是實踐性很強的課程,利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境選擇、方法設(shè)計及問題研究,密切結(jié)合實際工作,直觀生動。本文對于情景教學(xué)的設(shè)計、應(yīng)用和注意事項等問題進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]多媒體技術(shù) 情境教學(xué) 應(yīng)用

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展,多媒體技術(shù)已進(jìn)入課堂,成為新的教學(xué)手段。由于多媒體技術(shù)能夠提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相一致的豐富圖象及文本、聲音等信息,具有直觀形象、生動逼真、便于控制的特點,還能創(chuàng)設(shè)出更接近實際情境的模擬實驗內(nèi)容供學(xué)生學(xué)習(xí),所以,多媒體技術(shù)在創(chuàng)設(shè)情境方面有著無可比擬的優(yōu)勢。在法醫(yī)學(xué)刑事技術(shù)課教學(xué)中運用多媒體技術(shù),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性,起著事半功倍的效果。

一、刑事技術(shù)課多媒體教學(xué)的情境選擇

教學(xué)的情境是多樣的,每個學(xué)科根據(jù)本學(xué)科教學(xué)的需要,對教學(xué)情境有著多種選擇。根據(jù)刑事技術(shù)課教學(xué)的特點和功能,可分為直觀情境、認(rèn)知情境、問題情境、合作情境和創(chuàng)作情境五個方面。

1.直觀情境

教育心理學(xué)告訴我們,人類獲取知識的信息83%來自視覺,11%來自聽覺;通過多種感官刺激所獲取的信息量比單一地聽教師講課生動的多。為此,利用多媒體具有文本、圖形、視頻圖像、聲音等功能的特點,對學(xué)生進(jìn)行多種刺激,使其迅速感知教學(xué)內(nèi)容;甚至可以利用計算機模擬仿真技術(shù),創(chuàng)設(shè)直觀情境。

例如,當(dāng)案件發(fā)生后,由于客觀原因的限制,我們不可能帶學(xué)生親臨現(xiàn)場,或無法進(jìn)行案件重演實驗時,可將公安機關(guān)實戰(zhàn)部門當(dāng)時拍攝的錄像、照片以及發(fā)現(xiàn)提取的痕跡物證等資料拿來,利用多媒體技術(shù)制成課件,通過觀看了解學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)生親身體驗案件現(xiàn)場的環(huán)境,對教學(xué)內(nèi)容的理解會更有利。

2.認(rèn)知情境

利用多媒體的超文本特性可實現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理。例如,按照“刑事案件現(xiàn)場勘查課”教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求,將不同媒體形式的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式制成一個完整的課件;根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的需要,將相關(guān)學(xué)科的背景知識和擴展知識組成一個有機整體。

3.問題情境

利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的能力。沒有提出問題的課件是不完善的課件,對于案例多媒體課件尤其如此。如果一個課件沒有疑問,沒有思考,只介紹情況,這是不符合課件的要求的。因此,在制作刑事技術(shù)課課件過程中,至少要設(shè)置一些類似如下的情境問題。

例如,制作“現(xiàn)場痕跡的發(fā)現(xiàn)提取和分析”課的課件時,我們可以設(shè)置類似這樣的情境問題:案犯可能在什么地方留下痕跡?你是根據(jù)什么判斷的?提取這些犯罪痕跡的方法有哪些?如何利用現(xiàn)場犯罪痕跡分析案犯作案過程和手段以及人身特征等?實戰(zhàn)民警在該案例中使用了哪些刑技知識協(xié)助破案?有哪些成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)?該案例給我們的啟示是什么?

4.合作情境

利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)合作情境進(jìn)行合作性教學(xué),有利于開拓學(xué)生思路,改善課堂氛圍,培養(yǎng)與人協(xié)作的作風(fēng);能充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性,取得事半功倍的效果。在進(jìn)行探索性的研究或問題解決式的教學(xué)時最易采用此法。例如,制作“根據(jù)撬壓痕跡識別偽造現(xiàn)場”的課件時,利用多媒體技術(shù)模擬幾個撬盜案現(xiàn)場,再將學(xué)生分為兩組,分別扮演“偽造人”用繪圖工具在模擬的現(xiàn)場上制造假象;而后由“識別人”依據(jù)杠桿原理和必備的“三因素”,從撬壓痕跡出現(xiàn)的先與后、必要痕跡的有與無和破壞施力的輕與重三個矛盾方面識別偽造現(xiàn)場。

5.創(chuàng)作情境

利用多媒體技術(shù)制作工具平臺,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充分發(fā)揮自己想象、創(chuàng)作自己作品或親自動手模擬實驗操作的情境。例如,為學(xué)生提供有關(guān)文字、文件特征比對的軟件和工具,創(chuàng)設(shè)一個“比對文字、文件特征”的實驗環(huán)境,讓學(xué)生自己動手進(jìn)行實驗操作,這樣既可以加深對文字、文件鑒定知識的理解,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動手能力。

二、刑事技術(shù)課多媒體教學(xué)情境的設(shè)計方法

利用多媒體技術(shù)制作教學(xué)課件時,要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提,誘發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性;以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力為基礎(chǔ),強化其學(xué)習(xí)的探究性;以發(fā)展學(xué)生的思維為中心,培養(yǎng)其創(chuàng)造性;以陶冶學(xué)生的情感為動因,滲透教育性;以解決實際問題為手段,貫穿實踐性。一般采用一定的程序進(jìn)行(如下圖),但是不同的情景可以有不同的程序變化。

1.結(jié)合現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)情境

刑事科學(xué)技術(shù)知識與人們的現(xiàn)實生活聯(lián)系密切,從此處入手來創(chuàng)設(shè)情境,既可以讓學(xué)生體會到學(xué)好刑事技術(shù)課的重要性,提高學(xué)習(xí)興趣,又有助于學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題。例如,設(shè)計“現(xiàn)場足跡分析”課的教學(xué)情境,可以采用這樣的程序:放映幾組不同年齡、身高、體態(tài)的男女行走姿勢的錄像→提示學(xué)生仔細(xì)觀察所留足跡的步法特征→組織學(xué)生分析比較這幾組人的足跡步法特征照片→教師進(jìn)一步講述如何從現(xiàn)場足跡步法特征上的差異來分析案犯的人身特征。

2.結(jié)合當(dāng)前刑事技術(shù)工作創(chuàng)設(shè)情境

實踐證明,刑事技術(shù)理論與工作的實際結(jié)合起來,有意義的學(xué)習(xí)才可能發(fā)生;在真實環(huán)境中獲得的知識和技能,學(xué)生才能真正理解和掌握。因此,緊密聯(lián)系與刑事技術(shù)工作相關(guān)的問題,通過相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境,把課本知識同刑事技術(shù)工作的實踐緊密結(jié)合起來,從而能夠開啟學(xué)生認(rèn)知的殿堂,達(dá)到逐步強化他們學(xué)習(xí)與實際操作的親身體驗和感受,促進(jìn)對理論知識的理解。例如,“現(xiàn)場照相的要求和內(nèi)容”教學(xué)情境的設(shè)計過程可以這樣組織:從實戰(zhàn)部門選取幾組不同性質(zhì)案件的實況錄像進(jìn)行放映→教師提出如何把握不同性質(zhì)案件的拍照方法的問題→學(xué)生針對錄像發(fā)言→教師總結(jié)歸納。

3.利用問題探究創(chuàng)設(shè)情境

適宜的情境一般總是跟實際問題的解決聯(lián)系在一起。利用問題探究來設(shè)置教學(xué)情境,便于展開探討或解決問題活動,是刑事技術(shù)課設(shè)置情境的最有效方法。例如,“手印顯現(xiàn)方法”的教學(xué)情境設(shè)計,可以采用這樣的程序:放映幾種顯現(xiàn)手印失敗的錄像→提示學(xué)生找出失敗原因→教師講述各種影響因素→學(xué)生分析比較→教師歸納出手印顯現(xiàn)的最佳方法。

4.利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)情境

新舊知識的矛盾,日常概念和科學(xué)概念的矛盾,直觀感覺與客觀事實的矛盾等,都可以引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)愿望,形成積極的認(rèn)識氛圍和情感氛圍,因而,都是設(shè)置教學(xué)情境的好素材。通過引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤原因,積極的進(jìn)行思維和探究,不但能使他們達(dá)到新的認(rèn)知水平,而且可以促進(jìn)他們在情感、行為等方面的發(fā)展。例如,“分析槍擊傷亡案件性質(zhì)”的教學(xué)情境設(shè)計,可以采用這樣的程序:放映“尼羅河上的慘案”林納特女士死亡的電影片段→教師提示學(xué)生注意尋找現(xiàn)場矛盾所在→教師分析→引入槍擊案現(xiàn)場勘查的重點和人身槍創(chuàng)的檢驗要點。

三、刑事技術(shù)課多媒體教學(xué)情境設(shè)計中應(yīng)該注意的問題

通過觀看教師設(shè)置的教學(xué)情境片斷,生動有趣的錄像加上教師的描述,可以很快引起了學(xué)生的高度關(guān)注和興趣,提供了教學(xué)活動的邏輯脈絡(luò);隨后的教學(xué)活動就圍繞有關(guān)問題的解決而展開,學(xué)生始終懷著極大的興趣主動探究和討論。為了保證教學(xué)情境能充分發(fā)揮功能,設(shè)計時應(yīng)該注意以下幾個問題。

1.情境設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平

考慮學(xué)生能否接受的實際情況,選好合適的“路徑”和“臺階”,便于將學(xué)過的知識和技能遷移到情境中來。由于知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響,所以,對提供的刑事技術(shù)課教學(xué)情境,一定要精心的選擇和設(shè)計,有近及遠(yuǎn),由表及里,使之能適合于學(xué)生,能被學(xué)生理解和接受,發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2.情境設(shè)計要盡可能的真實

學(xué)習(xí)情境越真實,學(xué)生掌握的知識就越可靠,越容易在真實的情境中運用,從而達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。因此,利用多媒體技術(shù)制作刑事技術(shù)課的課件時,注意營造再現(xiàn)刑事案件現(xiàn)場的真實場景和意境,給學(xué)生一種身臨其境的體驗和感受;要盡可能運用真實的媒體,減少對媒體的技術(shù)處理和修改。

3.情境設(shè)計要多樣化

對刑事技術(shù)課多媒體課件的設(shè)計,要緊緊圍繞情境教學(xué)的目標(biāo)、特點和要求,力圖從不同的角度、不同的方面提供多樣化的情境設(shè)計,并加以優(yōu)化,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多條路徑。如學(xué)習(xí)“命案現(xiàn)場勘查”課時,學(xué)生普遍反映對尸體表面現(xiàn)象的分析和死亡原因的判斷不易掌握;據(jù)此,教師在做作課件時,就要提供有關(guān)的錄像和照片資料,通過對各種尸體表面現(xiàn)象和尸體解剖情況的觀察,以增強學(xué)生的感性認(rèn)識。

4.情境的設(shè)計要有吸引力

刑事技課多媒體課件作為一種新的認(rèn)知工具,應(yīng)該是新穎、生動、有趣,富有美感和吸引力,促使學(xué)生對刑事技術(shù)未知領(lǐng)域的探索。課件的情境創(chuàng)設(shè)要善于創(chuàng)新,富有變化,既要讓情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗有一定的聯(lián)系,又要有新的信息、新的情境、新的問題,善于運用不同媒體的特點去表現(xiàn)不同的效果,以引起學(xué)習(xí)者的注意。如“槍彈痕跡課”中的子彈在槍管和空氣中的運行軌跡,一直是教學(xué)的難點部分,我們通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境,將這些轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象一一展現(xiàn)給學(xué)生,不僅能幫助學(xué)生理解抽象概念和理論,而且能激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

5.情境的設(shè)計不能忽視教師的主導(dǎo)作用

刑事技課多媒體的制作是一種創(chuàng)造性的勞動,往往建立在教師認(rèn)真研究教材、了解學(xué)生情況、明確教學(xué)目標(biāo)、精心安排教學(xué)的基礎(chǔ)上。教師只有親自參與到課件的制作中,并根據(jù)自己的教學(xué)特色與學(xué)生實際情況相結(jié)合,才能使制成的課件體現(xiàn)出較好的教學(xué)功能。另外,教師還要幫助、引導(dǎo)學(xué)生去探索知識,對于抽象的知識體系,運用多媒體系統(tǒng)很難具體化、形象化時,還需要教師的講解。

基金項目:河南科技大學(xué)2007年教學(xué)改革計劃立項項目,項目編號2007Y-081.