王　容

[摘要]在新的歷史條件下,現(xiàn)行的高師聲樂教育理念已不適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教學(xué)改革,所以,高師聲樂教育應(yīng)結(jié)合基礎(chǔ)音樂教育改革及師資培養(yǎng)等方面進(jìn)行整合,使之與基礎(chǔ)音樂教育改革相適應(yīng),更好地為之服務(wù)。

[關(guān)鍵詞]高師聲樂 基礎(chǔ)教育 教學(xué)改革 師資培養(yǎng)

隨著改革開放的日益推進(jìn),高師的聲樂教學(xué)進(jìn)行改革10多年,雖然取得了一定的成績,但仍然存在著一些不容忽視的問題。隨著招生院校的增多和招生人數(shù)的擴(kuò)大,其結(jié)果,是招生數(shù)量與教學(xué)質(zhì)量,招生數(shù)量與課程體系,新舊教學(xué)方法之間的矛盾的產(chǎn)生,這些矛盾直接沖擊著高校傳統(tǒng)的精英化教育課程體系和教學(xué)方式與方法。近年來,隨著教育體制和教育觀念的不斷深入,各類教育都在進(jìn)行著不同程度的深化和改革,聲樂教學(xué)也不例外,筆者根據(jù)自己多年的聲樂教學(xué)實踐,談一些自己的認(rèn)識。

一、高師聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀,使得靈活的富有針對性的授課形式成為必然

聲樂課是音樂教育的重要課程。目前,處于轉(zhuǎn)型期的高等教育較為突出的矛盾是招生量的擴(kuò)大使得學(xué)生與教師的比例嚴(yán)重失衡,教學(xué)所需的各種硬、軟件設(shè)施相當(dāng)緊張,面對這種情況許多高校對聲樂教學(xué)從授課模式上進(jìn)行了一系列的調(diào)整,筆者在2006年對湖南省幾所高校音樂教育專業(yè)一、二年級聲樂課90%以上采用了集體課或小組課的教學(xué)形式。這種授課形式從表面上看,緩解了各個高校由于擴(kuò)招所帶來的教學(xué)上的壓力,成為一種教學(xué)改革的創(chuàng)新成果。但事實上,這種不顧學(xué)生嗓音條件、學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂起點和基礎(chǔ)差異的簡單組合,恰恰在某種程度上違背了聲樂學(xué)科的本質(zhì)屬性特征。從高師聲樂教學(xué)的特殊性看,由于聲樂是表演藝術(shù),“一對一”的訓(xùn)練模式在人類音樂文化的傳承歷史中,具有其不可替代性。即使在課堂教學(xué)模式普及和現(xiàn)代媒體教學(xué)技術(shù)空前發(fā)展的今天,個別教學(xué)仍然是專業(yè)音樂教育部分科目的主要授課模式。個別教學(xué)符合并適應(yīng)音樂表演藝術(shù)的特殊規(guī)律,有助于演唱、演奏人員的培養(yǎng)。盡管一對一教學(xué)模式似有口傳心授、言傳身教、師徒承遞等色彩,但它的確能較充分的使教師集中精力,有針對性的因材施教,擴(kuò)充、深化和細(xì)化教學(xué)內(nèi)容。聲樂和音樂教學(xué)的專業(yè)化仍然不能完全拋棄個別教學(xué)的模式。

筆者認(rèn)為,高師音樂專業(yè)的聲樂課既不是普通中小學(xué)的音樂唱歌課,也不完全是專業(yè)音樂院校的聲樂課,它的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教師,因而也不能只停留在自娛自樂階段的普及性歌唱層次,必須全面提高學(xué)生的聲樂藝術(shù)修養(yǎng),其中科學(xué)正確的呼吸、發(fā)生方法和具有表現(xiàn)力的歌唱技能技巧的掌握,就需要一段系統(tǒng)的教學(xué)過程。小組課、集體課帶有更多普及性,可較好的解決聲樂學(xué)習(xí)中許多具有普遍性的知識和理論。但根據(jù)每個人的具體情況有針對性選擇聲樂曲目,進(jìn)行具體的方法指導(dǎo)和糾正發(fā)聲、呼吸、歌唱的身體狀態(tài)等問題,就得對癥下藥,需要個別課來解決和提高,在高師聲樂教學(xué)改革中,采取小組課、集體課、個別課相結(jié)合的辦法,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化組合,各教學(xué)模式揚長避短,相輔相成才不失為一條明智、可行的教學(xué)改革之路。

二、聲樂教學(xué)要與聲樂審美結(jié)合起來

聲樂教學(xué)和其他藝術(shù)門類一樣,擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行美育教育的重任,審美能力作為人文素養(yǎng)不可缺少的組成部分,美育的地位也隨之上升,聲樂藝術(shù)作為人聲樂器特殊的音響美是以詞、字的語言美、作曲的旋律美,演唱的聲腔美、聲韻的伴奏美,形體表演的動作美諸多因素構(gòu)成。

1.深入挖掘聲樂作品中的語言美。語言是人類最重要的交際工具,當(dāng)人類基于某種需要將語言和音樂結(jié)合起來時,聲樂藝術(shù)就誕生的。聲樂表演既要表現(xiàn)聲音的魅力,又要表現(xiàn)語言的魅力。歌唱語言的處理,是一個涉及面廣而復(fù)雜的問題,歌唱語言的處理要符合歌曲表現(xiàn)需要是一條基本原則。但要解決根本問題關(guān)鍵,在于全面提高演唱者的文化藝術(shù)修養(yǎng),同時,也在于聲樂教師在課堂上對聲樂語言的深入分析,幫助學(xué)生正確處理聲樂語言,以至最大限度的體會語言的魅力,享受語言美。

2.積極創(chuàng)設(shè)聲樂教學(xué)中的情景美。聲樂教學(xué)的情景美,就是在聲樂教學(xué)的過程中,出于教學(xué)目的的需要,依據(jù)一定的教學(xué)類容,創(chuàng)造出師生感情、欲望、求知、探索精神的高度統(tǒng)一、融合和步調(diào)一致的情緒氛圍,對于課堂教學(xué)起著重要作用。

3.大膽鼓勵聲樂教學(xué)中的創(chuàng)新美。沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展,聲樂的發(fā)展有待于我們?nèi)ゲ粩鄤?chuàng)新。熟話說:“好之者,不如樂之者?！薄芭d趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)興趣的存在,是一個人求知的最好起點,是創(chuàng)新精神的原動力。教學(xué)中,只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,觸動學(xué)生的求知興奮點,才能啟動學(xué)生的思維和創(chuàng)新動機。聲樂教學(xué)中,我們多采取就事論事的辦法,從全面、整體的角度考錄問題,打破消極的思維定式,去給學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新思維的空間,讓他們富于創(chuàng)造的去學(xué)習(xí)、感受,使他們心智開闊,盡情的陶醉在創(chuàng)新藝術(shù)之中,開拓未知的藝術(shù)審美。

三、聲樂考試形式有待革新

教育離不開考試,提及高師的聲樂考試,師生們可能一致認(rèn)為,無非就是要求學(xué)生在本期所學(xué)的曲目中,選擇一兩首背出來就是了?？梢?聲樂考試在師生的意識中已成“俗套”。嚴(yán)格來講,聲樂考試應(yīng)隨著聲樂教學(xué)的革新而不斷完善,學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的積極性在于教學(xué),而學(xué)習(xí)的動力則源于聲樂考試,如果學(xué)生在新的教學(xué)模式下所獲得的知識,不能通過考試并得到準(zhǔn)確評價,勢必會產(chǎn)生不良的負(fù)面影響,所以高師聲樂考試有待革新。

1.閉卷與開卷結(jié)合考,對于一些人物年代基本特征、作品名稱的題目、采取閉卷的形式,讓學(xué)生通過獨立分析和思考,得出答案。對于一些靈活性的、綜合性的、考查能力的題目,則采用開卷考試的形式,讓學(xué)生可以與同桌和小組成員互相探討,達(dá)成共識,得出一個集體答案;也可以通過看書、查資料等,得到一個獨立性的答案。這樣,不僅達(dá)到了抓住基礎(chǔ)、提高能力的目的,還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和課外收集能力,使學(xué)生之間的資源得到了共享,不足得到了互補,使不同層次的學(xué)生均有發(fā)展。

2.可采用口述和筆試相結(jié)合的方式,口述是檢驗掌握知識的口頭表達(dá)能力,能否運用所學(xué)的知識進(jìn)行綜合的闡述是考核的主要目的,這種能力,是作為一名師范生不可缺少的。筆試可采用論文協(xié)作的方式,這更能檢測出學(xué)生的綜合能力。

綜上所述,高師教學(xué)的目的,是培養(yǎng)出適合新《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“一專多能、全面發(fā)展”的能彈、能唱、能跳舞、能講課、能組織排練的優(yōu)秀中小學(xué)教師,而不是培養(yǎng)大學(xué)專業(yè)教師和歌唱家為目的,只有重視以上4點的問題,才能更好地適應(yīng)新的形勢需要,培養(yǎng)出更多合格的教師。另外,高師聲樂教學(xué)改革是一個龐大的系統(tǒng)工程,它的確需要我們每一個實踐者從音樂教師教育的發(fā)展目標(biāo),到課程形態(tài)、屬性的分類與功能,不同層次課程下的評價規(guī)范等方面去廣泛思考、精心打造與努力實踐,只有這樣,才能解決我們自身的問題。

參考文獻(xiàn):

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