吳佩玲

[摘要]隨著我國(guó)人才評(píng)價(jià)制度逐漸與國(guó)際接軌,我國(guó)職業(yè)準(zhǔn)入制度已初步確立,筆者針對(duì)學(xué)校高職助產(chǎn)專業(yè)課程存在的一些問題,提出以職業(yè)準(zhǔn)入為導(dǎo)向,進(jìn)行助產(chǎn)專業(yè)課程設(shè)置、課程整合和工學(xué)結(jié)合開發(fā)新課程等改革思路。

[關(guān)鍵詞]高職助產(chǎn)專業(yè) 課程改革 職業(yè)準(zhǔn)入

隨著我國(guó)人才評(píng)價(jià)制度逐漸與國(guó)際接軌,我國(guó)職業(yè)準(zhǔn)入制度已初步確立,職業(yè)資格證書成為人們擇業(yè)的“通行證”。我國(guó)目前助產(chǎn)士尚未實(shí)行獨(dú)立的注冊(cè)制度,仍從屬于護(hù)理專業(yè),助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后欲從事助產(chǎn)士職業(yè)者,必須先取得執(zhí)業(yè)護(hù)士資格,再參加省轄市衛(wèi)生局組織的助產(chǎn)技術(shù)考核合格后方可獲職業(yè)準(zhǔn)入。如何以職業(yè)準(zhǔn)入為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)課程的改革,是高職助產(chǎn)專業(yè)教育中的重要課題,也是醫(yī)學(xué)類高職教育的重要課題。筆者針對(duì)我校高職助產(chǎn)專業(yè)課程存在的一些問題,探索以職業(yè)準(zhǔn)入為導(dǎo)向的改革的路子,現(xiàn)提出來與同行們共同探討。

一、我校高職助產(chǎn)專業(yè)課程體系中存在的問題

1.課程設(shè)置較雜亂。我校自2000年開始開設(shè)高級(jí)助產(chǎn)專業(yè)(大專),至今高職助產(chǎn)專業(yè)在我校已有8年的辦學(xué)歷史。但在專業(yè)課程設(shè)置方面,由于我國(guó)目前對(duì)高職助產(chǎn)專業(yè)的人才規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、崗位綜合職業(yè)能力需求、課程設(shè)置等尚無具有指導(dǎo)意義的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)體系;各校所開設(shè)的高職助產(chǎn)專業(yè)課程也不盡相同,課程設(shè)置較雜亂。我校自開設(shè)高職助產(chǎn)專業(yè)以來,在高級(jí)助產(chǎn)專業(yè)課程中先后開設(shè)產(chǎn)科學(xué)、婦科學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)和婦幼保健等系列婦產(chǎn)科學(xué)課程,期間我們也嘗試進(jìn)行了改革,目前開設(shè)的專業(yè)課程有高級(jí)助產(chǎn)技術(shù)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)和婦嬰保健三門課程,但各門課程內(nèi)容仍有較多重復(fù)。

2.課程之間內(nèi)容重復(fù)較多。由于歷史的原因和現(xiàn)實(shí)的條件,我校高職助產(chǎn)專業(yè)課程的設(shè)置與其他醫(yī)學(xué)專業(yè)一樣存在以學(xué)科為中心,各自為陣互不滲透,醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間、各專業(yè)課程之間、甚至同學(xué)科的課程間均缺少銜接,內(nèi)容多有重復(fù),目前所開的高級(jí)助產(chǎn)學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、婦嬰保健三門專業(yè)課程中也有較多重復(fù)。高職助產(chǎn)專業(yè)教育學(xué)制僅有3年,除去一年的臨床實(shí)習(xí),學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)的時(shí)間較短,內(nèi)容多,如仍按老的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,各學(xué)科的教學(xué)任務(wù)很難完成。

3.課程與職業(yè)之間的匹配程度較低。所謂課程與職業(yè)的匹配程度指的是高職的課程內(nèi)容與相應(yīng)的職業(yè)要求之間吻合的程度。職業(yè)教育課程開設(shè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能,由于歷史的原因,高職助產(chǎn)專業(yè)課程設(shè)置一直受中等職業(yè)教育影響,許多老師僅僅知道“高職培養(yǎng)的是應(yīng)用性人才,要針對(duì)崗位設(shè)課程”,但對(duì)采用什么模式的課程體系可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能缺乏研究和了解,使得課程與職業(yè)的匹配程度處于較低水平。

二、以職業(yè)準(zhǔn)入為導(dǎo)向改革高職助產(chǎn)專業(yè)課程

1.課程設(shè)置。我國(guó)現(xiàn)行的助產(chǎn)職業(yè)的準(zhǔn)入制是:助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后必須先取得執(zhí)業(yè)護(hù)士資格,方可參加省轄市衛(wèi)生局組織助產(chǎn)技術(shù)考核。我們以此為依據(jù),在助產(chǎn)專業(yè)課程設(shè)置中主要課程與護(hù)理專業(yè)相同,如人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、護(hù)理藥理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)、健康評(píng)估、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、精神科護(hù)理學(xué)、急救護(hù)理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、護(hù)理禮儀與人際交往等。另依據(jù)臨床助產(chǎn)士崗位所需要的知識(shí)和技能,設(shè)置或開發(fā)助產(chǎn)專業(yè)課程,如婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、助產(chǎn)技術(shù)、婦嬰保健學(xué)等。

2.課程整合。高職助產(chǎn)專業(yè)課程有產(chǎn)科學(xué)、婦科學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)和婦嬰保健等課程,各門課程間內(nèi)容有重疊,這對(duì)學(xué)制僅有3年的醫(yī)學(xué)高職專業(yè)教育來說,無疑是浪費(fèi)了許多時(shí)間。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行的助產(chǎn)職業(yè)的準(zhǔn)入制,我們將助產(chǎn)專業(yè)的婦產(chǎn)科系列課程整合為:婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、高級(jí)助產(chǎn)技術(shù)和婦嬰保健3門課程,這樣即可避免課程間內(nèi)容的重復(fù),還可使學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)助產(chǎn)專業(yè)應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí),符合職業(yè)準(zhǔn)入的要求。

3.工學(xué)結(jié)合開發(fā)新課程。為了貫徹落實(shí)“工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)理念,為了加強(qiáng)學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性,我們以我國(guó)現(xiàn)行的助產(chǎn)資格考核內(nèi)容為依據(jù),開發(fā)新課程《高級(jí)助產(chǎn)技術(shù)》,同時(shí)邀請(qǐng)市婦幼保健院的產(chǎn)科專家和市衛(wèi)生局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參與本課程建設(shè),共同制訂本課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱,編寫教材、制定考核標(biāo)準(zhǔn),并請(qǐng)臨床一線產(chǎn)科工作人員直接參與本課程教學(xué),該課程已在我校2007級(jí)高職助產(chǎn)專業(yè)開課,深受學(xué)生歡迎,收到較好效果。

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