朱浩學(xué)

[摘要]創(chuàng)新能力的培養(yǎng),首先,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問,敢于提出新問題、新見解,培養(yǎng)學(xué)生善于思考,勇于探索,崇尚科學(xué),大膽創(chuàng)造的創(chuàng)新精神。其次,創(chuàng)新思維的訓(xùn)練應(yīng)選擇非邏輯思維的培養(yǎng)為突破口。如想象力的培養(yǎng),發(fā)散思維和逆向思維的培養(yǎng),靈感的捕捉等。

[關(guān)鍵詞]物理教育 創(chuàng)新教育 想象力

創(chuàng)新教育是以開發(fā)人的創(chuàng)造潛能,弘揚(yáng)人的主體精神,促進(jìn)人的人性和諧發(fā)展為根本宗旨,以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。

教師在物理教學(xué)中要充分挖掘教材中的創(chuàng)新因素,找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn),將科學(xué)知識(shí)與技能,科學(xué)態(tài)度,情感與價(jià)值觀,方法與能力進(jìn)行結(jié)合和滲透,力求反映技術(shù)與社會(huì)的互動(dòng)與關(guān)聯(lián),使創(chuàng)新教育扎根于課堂,變接受性學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。筆者總結(jié)近幾年的物理教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),得到以下一些啟示與同仁們探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神

首先,鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問,敢于懷疑權(quán)威,勇于與傳統(tǒng)的觀念決裂,敢于提出新問題,新見解。物理學(xué)的整個(gè)歷史就是破舊立新的創(chuàng)新的歷史,物理學(xué)在發(fā)展過程中每前進(jìn)一步都是一種創(chuàng)新活動(dòng)?？茖W(xué)家的重大創(chuàng)新發(fā)明除與他們的天才和廣博知識(shí)有關(guān)外,還在于他們具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維,他們的這種創(chuàng)造能力不是先天決定的,而是可以通過學(xué)習(xí)、培養(yǎng)與訓(xùn)練不斷提高的。如鋼筋混凝土的發(fā)明者是一位花匠,自行車播種器的發(fā)明者是一位農(nóng)民等。使學(xué)生明白每個(gè)人身上都蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造力,不去開發(fā),只會(huì)慢慢地泯滅。其次,科學(xué)的創(chuàng)造首先表現(xiàn)在提出有價(jià)值問題的能力上,為此,一方面,要從知識(shí)內(nèi)容的銜接教育中,經(jīng)常地提出問題且及時(shí)地對(duì)學(xué)生的回答做出積極評(píng)價(jià),以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑精神和提問意識(shí),另一方面,要對(duì)物理學(xué)發(fā)展歷史進(jìn)程中,物理學(xué)探索過程中問題背景的演化和重大物理學(xué)問題產(chǎn)生的歷史條件進(jìn)行有意識(shí)“剖析”。物理教材中,有許多培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的材料,如想想議議,物理學(xué)家小傳等都可以滲透到物理教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生善于思考,勇于探索,崇尚科學(xué),大膽創(chuàng)造的創(chuàng)新精神。

二、不斷啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新教育的重點(diǎn),創(chuàng)造性思維過程中存在著邏輯和非邏輯的兩種思維形式,邏輯思維是具有連續(xù)漸變功能的思維形式,如分析與綜合,抽象與概括等。非邏輯思維是一種具有跳躍突變功能的思維形式,如聯(lián)想與想象,直覺與靈感等。在創(chuàng)造性思維過程中,只有邏輯的與非邏輯的兩種類型思維形式的“和聲共鳴”,才能演奏出動(dòng)人心弦的“交響樂”。然而,傳統(tǒng)的物理教學(xué)重邏輯思維的發(fā)展而輕視非邏輯思維的發(fā)展,重漸變而輕突變過程,致使學(xué)生習(xí)慣與再現(xiàn)思考,缺乏支持創(chuàng)新思考的足夠的能量。因此,發(fā)展創(chuàng)造性思維的教學(xué),應(yīng)選擇非邏輯思維的培養(yǎng)作為突破口。

1.想象力的培養(yǎng)。想象是人在頭腦中塑造過去未曾感觸過的事物的形象,或者將來才有可能實(shí)現(xiàn)的事物的形象的思維方式?？茖W(xué)家們常常憑借想象的翅膀越過思維中斷的鴻溝,最終導(dǎo)致從科學(xué)假說到科學(xué)理論的突變。因此說,創(chuàng)造發(fā)端于想象。

在物理教學(xué)中除發(fā)展學(xué)生邏輯思維外,還應(yīng)充分挖掘出教材中的猜想因素,適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想且具有對(duì)猜想進(jìn)行驗(yàn)證的科學(xué)態(tài)度,在物理教學(xué)中重視想象力的培養(yǎng)不僅有利于激起學(xué)生活潑的思維活動(dòng),使之主動(dòng)接受知識(shí),且能使學(xué)生體會(huì)到自己猜測(cè)發(fā)現(xiàn)的樂趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性,進(jìn)而發(fā)展其創(chuàng)造性思維。

2.發(fā)散思維的訓(xùn)練。物理問題往往具有多種不同的解答思路,多種解決方法,甚至有的具有不同答案,在教學(xué)中不要滿足于學(xué)生按一種思路用一種方法得出一個(gè)正確答案而過早拍板,這樣不利于學(xué)生深入思考。要在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維,力爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和途徑去分析物理問題,用不同方法解決物理問題。

3.逆向思維的訓(xùn)練。逆向思維就是把思維順序顛倒過來思考問題。它也是人們提出問題、解決問題的一種重要方法。物理學(xué)中很多問題運(yùn)用逆向思維可以啟發(fā)學(xué)生從相反的方向,從問題的反面思考而得出結(jié)果,這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的方法。

如正向的由物體的受力確定物體的運(yùn)動(dòng)性質(zhì),反過來,也可由物體的運(yùn)動(dòng)確定物體的受力。又如,靜摩擦力的方向判斷,學(xué)生對(duì)物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)難以捉摸,可進(jìn)行逆向思維引導(dǎo):若接觸面光滑,物體會(huì)向什么方向運(yùn)動(dòng)?從而得到這個(gè)相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向就是物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向。再如,在伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)中,若不同時(shí)使用伏特表和安培表,能測(cè)未知電阻嗎?若能,應(yīng)該怎樣做?還有光學(xué)、電學(xué)的“黑匣子”問題,要求學(xué)生從外部觀察和分析入手,運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行猜想和逆向思維,確定“匣子”內(nèi)結(jié)構(gòu)等。一個(gè)復(fù)雜問題的思考過程往往是正向思維和逆向思維交叉進(jìn)行、互相補(bǔ)充、互相結(jié)合的過程。解題過程中適時(shí)利用逆向思維方式思考問題,確實(shí)可以獨(dú)辟蹊徑,突破難點(diǎn),化繁為簡(jiǎn)。

4.靈感的捕捉。在創(chuàng)造性思維過程中,由于某種事物或現(xiàn)象的啟發(fā)促使創(chuàng)造者茅塞頓開一下突破了思維的障礙,使思維活躍到明朗階段,認(rèn)識(shí)發(fā)生了突變,產(chǎn)生了敏銳的頓悟,就可以說產(chǎn)生了靈感。靈感的閃現(xiàn),為創(chuàng)造者提供了接通思維,突破障礙和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造關(guān)鍵的機(jī)遇,因此,具有很大的創(chuàng)造性,但靈感具有突發(fā)性和瞬間性,不能完全按照人的意志出現(xiàn)和控制,但我們可以創(chuàng)造條件去誘捕它。首先,要注重平時(shí)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的積累,只有讓大量的信息深深地印烙在腦海中,才能造成一種強(qiáng)大的勢(shì)能,一經(jīng)觸發(fā)便轉(zhuǎn)化為思維突變的動(dòng)力。其次,應(yīng)使自己的興趣情感和思維都集中在與問題有關(guān)的方面來,進(jìn)行執(zhí)著追求和苦苦求索,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)與欲望。另一方面,許多事例證明靈感大多在長(zhǎng)期緊張思考而暫時(shí)松弛時(shí)得到。這是因?yàn)闀簳r(shí)的松弛有利于消化利用和溝通已得到的全部資料,有利于恢復(fù)大腦的疲勞并使它再次高度興奮起來從新思考。有利于發(fā)揮潛意識(shí)的作用,從而突破各種心理定勢(shì)和習(xí)慣性思維的束縛,通過自由遐想,自由組合忽然接通思路,問題的奧妙被點(diǎn)破,新設(shè)想隨之出現(xiàn)。因此,我們應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生在遇到難題或進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)思維陷入困境時(shí),可以把問題暫時(shí)擱置下來,去從事一些松弛的活動(dòng),使思維“熱線”下潛,讓潛意識(shí)出來活動(dòng),達(dá)到對(duì)靈感欲擒故縱的目的。

實(shí)踐表明,在學(xué)生受到嚴(yán)格的邏輯思維訓(xùn)練的同時(shí),進(jìn)行一些非理性、非邏輯的思維訓(xùn)練,可以避免學(xué)生思維的模式化,對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力大有裨益。

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),既關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展問題,更關(guān)系到整個(gè)國(guó)家和民族的發(fā)展問題。我國(guó)傳統(tǒng)教育對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相對(duì)薄弱,國(guó)民創(chuàng)造力的貧乏已明顯地影響了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,一個(gè)缺乏創(chuàng)新的民族是難以屹立于世界民族之林的。作為一名教育工作者,必須肩負(fù)起歷史的使命,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念,全面實(shí)踐素質(zhì)教育,創(chuàng)新教育的理念,為社會(huì)輸送更多具有創(chuàng)新能力的建設(shè)者做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。