梁承暉

[摘要]支架式教學(xué)策略以提供建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的框架為教學(xué)的切入點(diǎn)。本文在介紹支架式教學(xué)策略的基礎(chǔ)上,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)使用支架式教學(xué)策略進(jìn)行了設(shè)計(jì),在此基礎(chǔ)上,討論小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)支架式教學(xué)策略的功能和意義。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 合作學(xué)習(xí) 支架式教學(xué)策略

一、支架式教學(xué)策略的基本內(nèi)涵及實(shí)施的具體環(huán)節(jié)

1.支架式教學(xué)策略的基本內(nèi)涵

支架式教學(xué)策略以提供建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的框架為教學(xué)的切入點(diǎn)。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過(guò)同化—順應(yīng)的認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程,逐步建構(gòu)起來(lái),并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中不斷發(fā)展的。支架式教學(xué)策略,應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架?！?/p>

2.支架式教學(xué)策略實(shí)施的具體環(huán)節(jié)

主要由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成:

第一,搭腳手架。即教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和特點(diǎn),設(shè)置合理的知識(shí)框架的過(guò)程。

第二,進(jìn)入情境。指將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境之中。

第三,學(xué)生在支架下的獨(dú)立探索。即在老師的幫助和同學(xué)的啟發(fā)下,學(xué)生獨(dú)立探索的過(guò)程。

第四,協(xié)作學(xué)習(xí)。即進(jìn)行小組協(xié)商、討論。

第五,效果評(píng)價(jià)。就是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià),包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)。

二、小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)支架式策略的設(shè)計(jì)流程

1.根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文的特點(diǎn)搭建腳手架

圍繞小學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容開(kāi)始搭建必要的腳手架。小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)主要有:在內(nèi)容與編排圍繞重點(diǎn)或?qū)ｎ}組織教材內(nèi)容,整合語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng);識(shí)字與寫(xiě)字利用漢字特點(diǎn),遵循識(shí)字規(guī)律,內(nèi)容豐富,形式多樣;教材編排精心構(gòu)建導(dǎo)學(xué)系統(tǒng),促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變;突出語(yǔ)文本體,加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐能力,綜合性學(xué)習(xí)的編排有新意。根據(jù)每個(gè)單元話題的不同,每個(gè)單元的腳手架搭設(shè)基本有兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成:第一,是每個(gè)單元專(zhuān)題的不同建立相應(yīng)的知識(shí)背景,以提供給學(xué)生相應(yīng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)的依托;第二,是以最新詞匯的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的搭建。

2.小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中的情景進(jìn)入

(1)故事情境。小學(xué)生熱愛(ài)故事的本性,是引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文情境的最好方式。教師通過(guò)一些與本專(zhuān)題相關(guān)的小故事,有意地與腳手架的內(nèi)容結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生去聽(tīng),教師可適當(dāng)?shù)胤怕Z(yǔ)速、加強(qiáng)語(yǔ)氣以及重復(fù)幾次這部分的內(nèi)容,確保學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)。這樣,學(xué)生就能夠根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)入到教師設(shè)計(jì)的情景中。

(2)真實(shí)情景。除了有趣的小故事外,還可以運(yùn)用學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的情景,喚起學(xué)生對(duì)于此類(lèi)情景的回憶,進(jìn)而加深他們印象,提高他們參與的熱情。對(duì)于這樣的話題因?yàn)橘N近學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí),很容易引起學(xué)生的共鳴。

3.小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中的獨(dú)立探索

進(jìn)入問(wèn)題情景之后,就可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索。在活動(dòng)設(shè)計(jì)前,教師應(yīng)該充分估計(jì)學(xué)生獨(dú)立探索時(shí)可能遇到的困難,做好適當(dāng)?shù)匿亯|;在活動(dòng)進(jìn)行時(shí),教師需要進(jìn)一步觀察學(xué)生的具體情況,并給予必要的指導(dǎo);對(duì)活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

4.小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)

學(xué)生在完成合作學(xué)習(xí)之后,就對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式包括教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)及小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)以及自我的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括:(1)自主學(xué)習(xí)能力;(2)對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn);(3)是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在實(shí)施過(guò)程中,學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià),通過(guò)填寫(xiě)設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)表來(lái)完成,根據(jù)積分情況適當(dāng)對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)的過(guò)程中盡量注重對(duì)小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),而不是個(gè)人。這樣做的用意,是保證小組成員的向心力,以小組的成績(jī)作為每個(gè)人的努力目標(biāo),做到一榮俱榮、一損俱損。

三、小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)支架式策略的功能與意義

1.支架式策略在教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間找到了一個(gè)契合點(diǎn)

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂關(guān)注的是教師的講授,學(xué)生單純記憶,強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性,忽視學(xué)生的積極主動(dòng)性。隨著教育改革的深化,我們又過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,忽視教師的教,這兩種情況碰撞的結(jié)果,是教師不知道該怎么去教,學(xué)生不知道該怎么去學(xué),導(dǎo)致了課堂的混亂,支架式教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文合作課堂上的應(yīng)用,解決了這個(gè)問(wèn)題。腳手架的搭建過(guò)程,是教師教的過(guò)程,這一過(guò)程的實(shí)質(zhì)是教師把事實(shí)的知識(shí)告知學(xué)生。

2.促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言交際能力的發(fā)展

語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言,交際能力的發(fā)展是衡量語(yǔ)文課程的關(guān)鍵因素之一。但長(zhǎng)久以來(lái),受各種因素的影響,語(yǔ)文課堂成了專(zhuān)門(mén)記憶的場(chǎng)所。小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的支架式策略較好地解決了這個(gè)問(wèn)題,因?yàn)槭呛献髡n堂,所以學(xué)生有更多的與小組成員的討論、交流的時(shí)間,課堂中的對(duì)話選擇的都是接近真實(shí)情景的對(duì)話,小組成員之間相互合作、相互改正,小組成員之間在不斷地交流中提高了自己的語(yǔ)言交際能力,變得能開(kāi)口、敢開(kāi)口,從而促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力的發(fā)展。

3.改變了原有課堂結(jié)構(gòu),促進(jìn)了新型師生關(guān)系的發(fā)展

傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu),是一種在教師控制下的學(xué)生各自為營(yíng)獨(dú)自學(xué)習(xí)的單向作用模式,是一種壓制學(xué)生個(gè)性的專(zhuān)制型團(tuán)體結(jié)構(gòu)。在小學(xué)語(yǔ)文合作的支架式策略課堂里,教師鼓勵(lì)并支持學(xué)生通過(guò)討論、協(xié)商參與班級(jí)決策和教學(xué)活動(dòng)等民主型方式組織課堂教學(xué),改變了傳統(tǒng)的以教師控制為主的課堂結(jié)構(gòu)。學(xué)生之間的合作互動(dòng),是學(xué)生承擔(dān)了原來(lái)許多由教師控制的任務(wù)。

4.張揚(yáng)學(xué)生主體,集體性與主體性相互融合

現(xiàn)代教育思想注重以人為本的理念,合作學(xué)習(xí)的理念充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體性的重視,主體性教育思想可以說(shuō)是合作學(xué)習(xí)的靈魂所在。與此同時(shí),合作學(xué)習(xí)注重合作集體的作用,合作學(xué)習(xí)在弘揚(yáng)主體發(fā)展的同時(shí),注重主體活動(dòng)和集體活動(dòng)相互融合,在課堂教學(xué)中,主體活動(dòng)過(guò)程與集體活動(dòng)的過(guò)程缺一不可。合作學(xué)習(xí)的最終目的,是構(gòu)建一種新型的發(fā)展個(gè)性的集體性教學(xué)模式。

支架式教學(xué)策略作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的重要策略,知識(shí)建構(gòu)論認(rèn)為,“人的知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成,一方面,離不開(kāi)個(gè)人主體的活動(dòng);另一方面,也離不開(kāi)主體交往。從根本上講,人只是社會(huì)生活中不同主體之間建構(gòu)的產(chǎn)物?！苯?gòu)主義理論同時(shí)也是合作學(xué)習(xí)主要理論基礎(chǔ)之一,它強(qiáng)調(diào)了作為主體的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體性,體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)、交往活動(dòng)的主要參與者的重要性,合作學(xué)習(xí)把學(xué)生的主體性放在重要的位置,對(duì)于改變傳統(tǒng)教學(xué)理念起到了很大的推動(dòng)作用。

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