張興富

[摘要]隨著教育改革的不斷深入,教育創(chuàng)新的問題日益成為了大家關(guān)注的焦點之一。本文以中學數(shù)學的創(chuàng)新教育為研究對象,分析了與此相關(guān)的內(nèi)容。文章介紹了中學數(shù)學創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容、原則以及應(yīng)該注意的問題,旨在為中學數(shù)學教學改革探索新的發(fā)展方向。

[關(guān)鍵詞]中學數(shù)學 創(chuàng)新教育 教學原則

一、中學數(shù)學創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容

既然創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育,那么一般來說,中學數(shù)學教學中的創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新情感為重要內(nèi)容,使學生具有一定的創(chuàng)新精神;以開拓和發(fā)展學生的創(chuàng)新性思維為核心,來達到使學生具有不同程度的創(chuàng)新能力的教育目的的教育。

1.培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新意識和數(shù)學創(chuàng)新情感是中學數(shù)學創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容

數(shù)學創(chuàng)新意識是利用已學過的數(shù)學知識、思想方法按自己理解的深度、廣度,結(jié)合感覺、知覺、記憶、聯(lián)想和習慣等認識特征在頭腦中形成的一個具有內(nèi)部規(guī)律性的整體結(jié)構(gòu),是創(chuàng)新的欲望。數(shù)學創(chuàng)新情感是指在數(shù)學學習中所產(chǎn)生的探索的興趣,創(chuàng)造的動機,求異的精神,頑強的意志,嚴謹?shù)膽B(tài)度等情感因素。只有培養(yǎng)出具有數(shù)學創(chuàng)新意識和創(chuàng)新情感的學生,才能讓這樣的學生真正的成為數(shù)學學習的主人,才能逐步被培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。這是知識經(jīng)濟時代挑戰(zhàn)的要求,也是廣大教師培養(yǎng)學生的重大責任。中學數(shù)學教學對于學生來說,不僅是一個特殊的認識過程,也是一個心理的體驗過程,其中創(chuàng)新意識和創(chuàng)新情感相互影響,共同促進學生創(chuàng)造性人格的形成。所以,創(chuàng)新意識和創(chuàng)新情感在中學數(shù)學創(chuàng)新教育的教育學中既有動力的作用,又發(fā)揮著教育目標的功能,是創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容。

2.開拓和發(fā)展學生的數(shù)學創(chuàng)新性思維是中學數(shù)學創(chuàng)新教育的核心

數(shù)學思維可以發(fā)現(xiàn)和導致數(shù)學知識的產(chǎn)生,而數(shù)學知識則可以折射和滲透出數(shù)學思維。數(shù)學思維能力的強弱直接影響著人們獲取和掌握數(shù)學知識的廣度和深度。在21世紀知識經(jīng)濟的時代里,各種事物、現(xiàn)象和問題錯綜復(fù)雜,層出不窮。合格的人才要能夠透過各種表面的事物和現(xiàn)象,抽象出它們的本質(zhì),從中獲取更多有用的知識和信息,進而找到合適的解決辦法。這就需要個人具有較高的創(chuàng)造性思維。

在具體的數(shù)學教學實踐中,往往難以確定是哪種思維品質(zhì)的表現(xiàn),而通常是幾類思維品質(zhì)的綜合。思維的靈活性,批判性決定思維的獨創(chuàng)性,思維的獨創(chuàng)性與敏捷性相結(jié)合又形成靈活性,思維的批判性則以深刻性為基礎(chǔ),而敏捷性又必須以其他思維品質(zhì)為前提,是其他思維品質(zhì)的具體表現(xiàn),各種思維品質(zhì)的理想結(jié)合,就可以形成良好科學的思維習慣,這種思維習慣的培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,一項長期而艱巨的任務(wù)。要把培養(yǎng)學生良好科學的思維習慣貫穿于整個教學中,有意識,有計劃,有目標的運用科學的方法進行長期滲透,使學生不斷地,經(jīng)常地受到啟迪,才能使學生的智力水平得以提高,創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)落到實處。

3.使學生具有不同程度的數(shù)學創(chuàng)新能力是中學數(shù)學創(chuàng)新教育的目的

數(shù)學教育的最終目標是要培養(yǎng)學生的數(shù)學意識、數(shù)學觀念、數(shù)學精神和數(shù)學能力,即要學生學會創(chuàng)造性地運用數(shù)學去思考問題,分析問題,去解決包括來自數(shù)學和其它學科以至于日常工作生活中的實際問題。在課堂教學中,我們盡可能地以實際問題引入課題,為學生創(chuàng)設(shè)問題空間,強化聯(lián)系實際的問題,從而提高學生把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的能力。

二、中學數(shù)學創(chuàng)新教育的教學原則

1.主體性原則

數(shù)學教師在課堂教學中的主導作用主要是給學生創(chuàng)造一系列貼切而富有激發(fā)性的問題情景,但光有這些情景,沒有學生的主體參與意識,就不可能有一個完滿的教學過程。這樣一說來,衡量一節(jié)好課的標志之一就是看學生是否主動地積極地參與了教學過程。學生中蘊藏著巨大的認識潛能,教師的主導作用,就是把它發(fā)揮出來。

2.情感性原則

由于創(chuàng)新教育與學生的個性發(fā)展緊密聯(lián)系,為了充分發(fā)揮創(chuàng)新意識和創(chuàng)新情感在創(chuàng)新教育中的功能和作用,在教學中必須注意激發(fā)學生的學習動機,營造一個民主,平等,和諧,寬松的教學氛圍,使學生能夠創(chuàng)新,敢于創(chuàng)新。

3.技術(shù)性原則

技術(shù)性原則是指在數(shù)學教學過程中,運用計算器,計算機,網(wǎng)絡(luò)教育等現(xiàn)代化的教學手段。傳統(tǒng)的數(shù)學教學所遵循的“教師—課本”這種單一的知識傳遞方式,已無法適應(yīng)素質(zhì)教育中的多層次教學、演示教學和實驗教學等方面的要求,多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,以及計算機在學校的普及,給創(chuàng)新教育下的數(shù)學教學帶來了生機。

三、中學數(shù)學創(chuàng)新教育過程中教師應(yīng)注意的問題

1.教師在繼承傳統(tǒng)模式的同時,應(yīng)注重打好學生的數(shù)學基礎(chǔ)

課堂教學的改革是針對傳統(tǒng)方式的不足而進行的,其目的是建立新的對實現(xiàn)教育教學目的更為有效的教學體系,創(chuàng)新教育理念下的教學模式研究也是為之而努力。注重教學模式的變革是必要的,更為重要的是要在實際教學中形成新的教學思想和教學原則,只有形成有特色的教學思想和教學原則,以思想和原則為準繩,才能構(gòu)建適合具體課堂的教學模式,才可能有更為廣闊的適應(yīng)環(huán)境。

2.注意教學組織方式應(yīng)由封閉性向開放性轉(zhuǎn)變

一般地說,教學思想決定教學組織形式。實施創(chuàng)新教育的教改要我們在運用創(chuàng)新教育模式體系時,要沖破舊模式,打破傳統(tǒng)框架。國內(nèi)外研究表明,學生在個別學習和小組學習中更有主動性、獨立性,教學效果更好。由此可見,打破教學形式的封閉性,實行教學形式的開放性,采用適應(yīng)差異,注意個性的教學形式,以彌補班級教學的先天不足,這是現(xiàn)代教育發(fā)展和現(xiàn)代課堂教學的需要。運用創(chuàng)新教育模式體系時,教學的組織方式的設(shè)計應(yīng)以開放性,有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)為目標。

3.由重視教師“教”向重視學生“學”轉(zhuǎn)變

學生參與教學活動的情況的確是“主體性”的評價標準之一,但這個“參與”是有指標的:一是“量”,即全體學生是否參與且是否參與到各個方面。二是“質(zhì)”,即學習行為的反思性和實踐性,重在思維。三是“狀”,即學習情緒的主動性和積極性。只有在課堂教學的設(shè)計和實踐中,實現(xiàn)了“量”、“質(zhì)”、“狀”三個指標,學生的主體性才能真正得以體現(xiàn)。

參考文獻:

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