李鮮花

【摘 要】本文以任務(wù)教學(xué)法為理論依據(jù),重點就課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一教學(xué)策略進行深入的探討,并就此策略教學(xué)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響作了相關(guān)的研究。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法 自主學(xué)習(xí)能力 教學(xué)策略 學(xué)業(yè)成績

一、引言

學(xué)習(xí)者自主性(learner autonomy, LA)立足于“教育的最終目標是培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)者”,是語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的目標。學(xué)習(xí)者自主性是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要保證。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,要求改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式,教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨立性和團隊合作精神。因此,外語教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略,能成功地促使學(xué)生從依賴性學(xué)習(xí)到自主獨立性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化,是提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的有效渠道。而任務(wù)型教學(xué)法正是實現(xiàn)這一目標有力的理論支撐。

二、任務(wù)型教學(xué)策略簡介

任務(wù)教學(xué)法(task-based approach, TBA)全稱為“以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)法”。以這一教學(xué)法思想為指導(dǎo)的具體教學(xué)方法,也叫做以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)(tasked-based language teaching, TBLT)。任務(wù)型教學(xué),就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)目的,以完成任務(wù)過程為學(xué)習(xí)過程,以應(yīng)用為動力、目的、為核心的教學(xué)途徑。是一種強調(diào)“做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法。它是一種以人為本,能體現(xiàn)語言價值的、先進的、有效的教學(xué)途徑,確立了學(xué)生的主體地位,著眼于學(xué)生綜合應(yīng)用語言能力的培養(yǎng);變知識性課堂教學(xué)為發(fā)展性的課堂教學(xué)。

任務(wù)型課堂教學(xué)的基本步驟如下:

1.Leading-in/ Warning-up Activities for interest.

2.Pre-task(呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言知識,介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的步驟)。

3.While-task(設(shè)計了數(shù)個微型任務(wù),構(gòu)成任務(wù)鏈,學(xué)生以個人伙伴或小組形式完成各項任務(wù))。

4.Post-task(各小組向全班展示任務(wù)結(jié)果)。

5.Check(學(xué)生自評,小組互評,教師總評)。

6.homework(根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容,以個人或小組形式做相關(guān)項目)。

Skehan(1998)在陳述任務(wù)教學(xué)法時,提出了幾個基本原則,主要有:(1)教學(xué)以意義為主;(2)有明確的需要達到的目標;(3)教學(xué)活動需與現(xiàn)實世界有關(guān);(4)對學(xué)習(xí)者語言活動和表現(xiàn)的評價以是否圓滿完成任務(wù)為準。

三、任務(wù)型教學(xué)法在課堂上的嘗試

筆者把任務(wù)教學(xué)法理論應(yīng)用于課堂教學(xué),并根據(jù)課程的總體目標,在每單元教學(xué)中都創(chuàng)造性地設(shè)計了貼近學(xué)生水平的、學(xué)生感興趣的任務(wù)型教學(xué)活動,貫穿于英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。課堂生動有趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高,熱情參與課堂教學(xué)活動,學(xué)習(xí)效果明顯。

筆者現(xiàn)以《現(xiàn)代大學(xué)英語》(主編:楊立民)Book2 Lesson Four(The Nightingale and the Rose)的教學(xué)實踐為例,來說明任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計。

1.Leading-in

教師引導(dǎo)學(xué)生討論以下問題:

(1)What do you know about Oscar Wilde?

(2)What do you know about The Nightingale and the Rose?

學(xué)生都踴躍地呈現(xiàn)了他們課前了解的情況,(上一節(jié)課的任務(wù)),有的學(xué)生還準備了課件,并能流利地用目標語講解作家及其作品,最后,老師做補充及歸納。既提高了學(xué)生收集、整理資料的自主學(xué)習(xí)能力,擴充了他們的知識量,同時,又激發(fā)了他們極大地想了解課本內(nèi)容的需求。

2.Pre-task

Read the text once for the main idea. Do not refer to the notes, dictionaries or the glossary yet.

學(xué)生在有限的時間讀完文章后,教師鼓勵每個學(xué)生說出自己的觀點,不管對與錯,全面還是不全面,并對每一觀點做出合適的反饋。在這樣輕松自如的環(huán)境中,大部分學(xué)生都能發(fā)表看法。最后,在教師的指導(dǎo)下,全體學(xué)生互相討論,集體歸納出文章的中心思想。

3.While-task, post-task and check

Read the text again for better comprehension and appreciation, paying special attention to the following questions:

(1)How did the author describe the character of the student? (para.3)。

(2)Try to understand the symbolism of the text. What do the Lizard, the butterfly and the daisy symbolize?

(3)What does the Rose symbolize in the story? Why is it so difficult to obtain?

(4)What did the student mean by “practical”?(para.53)。

此類任務(wù)要求學(xué)生互助合作,他們在小組內(nèi)各抒己見,互相討論。然后,選舉小組代表來回答問題。同學(xué)們的意見各異,教師不能下斷然結(jié)論來定對錯,以免挫傷同學(xué)們的積極性。最后,在老師的指導(dǎo)下,對課文進行重新審視、研讀,對重點、難點進行討論、講解從而得出結(jié)論。學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上,集體合作有利于其思維的活躍,尤其在教學(xué)重點難點上,若能組織學(xué)生集體討論,有利于激發(fā)學(xué)生的動機,有動機才會有自主學(xué)習(xí)。

4.homework

Describe how the Nightingale made a red rose grow out of music in about 150 words.

對于高水平的學(xué)習(xí)者,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的最好方法,就是創(chuàng)造機會讓學(xué)生主動尋求知識盲點以激發(fā)彌補盲點的欲望?？梢哉f,學(xué)生在執(zhí)行各項任務(wù)過程中,在一定程度都積極地填補語言知識各方面的知識盲點,包括詞匯,語法。在教學(xué)活動過程中,教師與學(xué)生互相依存,可以提高學(xué)生的語言水平(Ellis 2000)和學(xué)習(xí)興趣;同時,學(xué)生認為這種課堂教學(xué)“輕松,難度適中,能夠調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)潛能”等。

四、過程與結(jié)果并重的多維評估考核模式

為了能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和課堂參與的熱情,為了能更好地量化學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力與教學(xué)策略之間的關(guān)系,對學(xué)生的期末成績的評定,筆者摒棄了傳統(tǒng)的以期末一次性考試來定奪的做法,而是采用“過程分+期終卷面分”(這也是學(xué)院的規(guī)定)的考核方式。過程分細化為學(xué)生“出勤率、課堂參與次數(shù)、ppt課件、課堂及課后任務(wù)完成的質(zhì)量”等。過程分占學(xué)期成績的40%,期終卷面分60%。當(dāng)然,這一考核方式的實施,要求老師講究一定的策略,要適時地通過談話、評語等方式反饋給學(xué)生,以取得學(xué)生的信任,增加他們的自我效能感及學(xué)習(xí)動機。

五、教學(xué)策略的初步成效

筆者一直擔(dān)任2006級本科英語系兩個班的綜合英語課的教學(xué)。班級的編制是隨機的,入學(xué)時這兩個班的平均成績和全年級是平行的。結(jié)果發(fā)現(xiàn),幾乎每個學(xué)期這兩個班的期末考試成績都是另人滿意的。其中,一個班的平均成績每次能高于全年級大約7個～8個百分點,在全年級名列前茅。在專業(yè)四級考試中,這兩個班的通過率也高于平行班。另外,這兩個班的同學(xué)都踴躍參加每年校級的演講辯論大賽,成績優(yōu)異。筆者把學(xué)生每學(xué)期的卷面成績與他們的平時成績做了詳細的對比分析,也會得出類似的結(jié)果:平時積極參與課堂教學(xué)活動,高質(zhì)量完成課堂教學(xué)任務(wù),學(xué)習(xí)自主性高的學(xué)生,他們的卷面成績及語言能力就相應(yīng)的高。同時,更令筆者感動的,是課堂教學(xué)氣氛。師生之間關(guān)系融洽,學(xué)生的熱情,學(xué)生的求知欲,學(xué)生的自主能力,使課堂教學(xué)活動在民主、平等、和諧、寬松的情景中展開。

六、結(jié)語

浙江大學(xué)的應(yīng)蕙蘭教授指出,外語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”?！癟he teacher can help, advise and teach;but only the learner can learn.”(Johnson & Morrow, 1981)。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)了學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng),注重發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略,貫穿了“能力培養(yǎng)型”的教學(xué)模式,對提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有顯著的效果。

參考文獻:

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