吉立峰　劉硯秋

【摘 要】根據(jù)景觀(guān)設(shè)計(jì)方向的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),針對(duì)景觀(guān)設(shè)計(jì)方向現(xiàn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題,對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方式進(jìn)行了初步的探索和研究,提出畢業(yè)設(shè)計(jì)攜手設(shè)計(jì)院的教學(xué)模式。并闡述了二者結(jié)合的具體思路與方法,以及采用新模式的重要意義。

【關(guān)鍵詞】景觀(guān)設(shè)計(jì)方向 畢業(yè)設(shè)計(jì) 攜手設(shè)計(jì)院

一、引言

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在校的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),也是景觀(guān)設(shè)計(jì)四年教學(xué)過(guò)程中最關(guān)鍵的一環(huán),但如何在大眾背景下培養(yǎng)出合格的設(shè)計(jì)人才,如何在這關(guān)鍵的環(huán)節(jié)通過(guò)改革和務(wù)實(shí)教育化解學(xué)校教育和社會(huì)的“斷點(diǎn)”,培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)素質(zhì),使學(xué)生能夠更快地適應(yīng)社會(huì),更快地滿(mǎn)足國(guó)家對(duì)景觀(guān)設(shè)計(jì)發(fā)展的需求,是當(dāng)前景觀(guān)設(shè)計(jì)教育面臨的挑戰(zhàn)。

景觀(guān)設(shè)計(jì)教育要以培養(yǎng)職業(yè)景觀(guān)設(shè)計(jì)師為目標(biāo),因此要改變理論與實(shí)踐脫節(jié)、教育滯后于社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀。學(xué)生不僅要掌握設(shè)計(jì)的前沿信息,更要提高實(shí)際操作能力,得到真實(shí)項(xiàng)目的歷練。通過(guò)幾年的的實(shí)踐教學(xué)證明:在畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中,在學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前的這半個(gè)學(xué)年里,高校應(yīng)與設(shè)計(jì)院攜手,共同完成最后階段的教學(xué),走市場(chǎng)化道路,在實(shí)戰(zhàn)中教育和鍛煉學(xué)生。為此,有必要應(yīng)重新審視景觀(guān)設(shè)計(jì)方向的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),探討景觀(guān)設(shè)計(jì)方向畢業(yè)設(shè)計(jì)的建設(shè)與改革迫在眉睫。

二、專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)決定景觀(guān)設(shè)計(jì)教育的走向

景觀(guān)設(shè)計(jì)學(xué)從萌芽開(kāi)始,就具備邊緣性、交叉性、綜合性的典型特質(zhì)。它包括園林學(xué)、植物學(xué)、美學(xué)、建筑學(xué)、生態(tài)學(xué)等,是一門(mén)涵蓋生態(tài)、工程技術(shù)、文化、藝術(shù)的綜合學(xué)科,也是一門(mén)結(jié)合創(chuàng)意、美學(xué)和強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的應(yīng)用科學(xué)。景觀(guān)設(shè)計(jì)與園林設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)最為密切,并有著較為相似的發(fā)展歷程。與園林學(xué)、建筑學(xué)一樣,景觀(guān)設(shè)計(jì)職業(yè)先于景觀(guān)設(shè)計(jì)學(xué)形成,在大量景觀(guān)設(shè)計(jì)師的實(shí)踐基礎(chǔ)上,發(fā)展和完善了景觀(guān)設(shè)計(jì)的理論和方法。因此,景觀(guān)設(shè)計(jì)學(xué)是一個(gè)通過(guò)實(shí)踐不斷自我完善的學(xué)科。

首先,景觀(guān)設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的、綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè),它不僅是情感靈性的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品,更是基于專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目建議;不僅是人類(lèi)精神家園的規(guī)劃,更是一個(gè)實(shí)在場(chǎng)地的規(guī)劃、一個(gè)實(shí)質(zhì)空間的規(guī)劃、一個(gè)關(guān)于行為支持的場(chǎng)所規(guī)劃。如何使我們的教育與之相適應(yīng),如何做好實(shí)踐性學(xué)科的教學(xué)規(guī)劃,形成“理論與實(shí)踐”的完美契合,這些問(wèn)題已不容回避地?cái)[在了我們面前。

其次,既然景觀(guān)設(shè)計(jì)學(xué)是綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,單一的、脫離實(shí)際的教學(xué)是無(wú)法滿(mǎn)足景觀(guān)設(shè)計(jì)教育需求的。畢業(yè)生不僅要掌握較為扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、了解學(xué)科的理論前沿,更要有較強(qiáng)的實(shí)際空間解讀能力和實(shí)踐場(chǎng)地規(guī)劃能力。這就要求景觀(guān)設(shè)計(jì)教育在相應(yīng)的環(huán)節(jié)必須作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改革。

再次,市場(chǎng)和社會(huì)要求景觀(guān)教育從培養(yǎng)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)型人才走向以培養(yǎng)職業(yè)景觀(guān)設(shè)計(jì)師為目標(biāo),要改變理論脫離實(shí)際,教育落后于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的狀況。學(xué)生必須掌握景觀(guān)最前沿的實(shí)際技術(shù)和信息,得到實(shí)際訓(xùn)練,走出象牙塔,否則畢業(yè)后難以滿(mǎn)足社會(huì)的需求。

因此,專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)決定在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻,要引導(dǎo)學(xué)生走出校門(mén),了解市場(chǎng)、了解社會(huì)。攜手設(shè)計(jì)院、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式是景觀(guān)教育改革的必然趨勢(shì)。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題與解決的可行性

從以往的教學(xué)結(jié)果看,當(dāng)景觀(guān)設(shè)計(jì)方向的學(xué)生畢業(yè),步入社會(huì)時(shí),仍需要一年甚至更長(zhǎng)的再學(xué)習(xí)、再磨合時(shí)間。為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的結(jié)果呢?原因是學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教育在與市場(chǎng)的接合過(guò)程中出現(xiàn)了斷點(diǎn),最后一年的學(xué)習(xí)時(shí)間尤其是畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)重要的環(huán)節(jié)沒(méi)有形成二者的有力聯(lián)系和支撐,畢業(yè)設(shè)計(jì)脫離實(shí)際,學(xué)生的實(shí)際空間的解讀能力和實(shí)踐場(chǎng)地的規(guī)劃能力沒(méi)有得到鍛煉,從而導(dǎo)致學(xué)生的設(shè)計(jì)缺乏一種實(shí)際可操作性。產(chǎn)生這種結(jié)果的主要原因可以歸納為以下幾點(diǎn)。

1.教師的工程經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺

教師的理論功底扎實(shí),思想相對(duì)活躍,能夠盡快了解和掌握景觀(guān)設(shè)計(jì)的新思想、新理論和發(fā)展動(dòng)向。然而由于教學(xué)和科研的工作較多,實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺,對(duì)相關(guān)的實(shí)際技術(shù)、市場(chǎng)以及各種法律、法規(guī)把握不夠。這方面,設(shè)計(jì)院的相關(guān)工程技術(shù)人員則恰恰相反,由于長(zhǎng)期忙于工程設(shè)計(jì),具有豐富的實(shí)踐和市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn),并且熟悉與之相關(guān)的實(shí)際技術(shù)和各種法律、法規(guī),但少有時(shí)間系統(tǒng)研究相關(guān)理論和發(fā)展動(dòng)向。因此兩者的結(jié)合,可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、互利互惠,使學(xué)生在理論和實(shí)際的雙重熏陶中得到切實(shí)的提高。

2.實(shí)際項(xiàng)目來(lái)源的不足

畢業(yè)設(shè)計(jì)是景觀(guān)設(shè)計(jì)方向?qū)嵺`教育的重要環(huán)節(jié),而設(shè)計(jì)課題結(jié)合實(shí)際工程實(shí)踐是保證這個(gè)環(huán)節(jié)健康運(yùn)行的前提。但實(shí)際工程的來(lái)源往往受限于教師社會(huì)實(shí)踐的多少,并且作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的實(shí)際工程項(xiàng)目要同時(shí)考慮課題的內(nèi)容、難易程度、工作量的大小、時(shí)間要求等方面因素。即使是真實(shí)課題,也往往是真題假做,脫離課題的實(shí)際環(huán)境,學(xué)生積極性不高,畢業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有與社會(huì)發(fā)生聯(lián)系,專(zhuān)業(yè)教育與市場(chǎng)斷點(diǎn)仍然存在。

3.學(xué)生實(shí)踐技能得不到切實(shí)的鍛煉

根據(jù)對(duì)以往景觀(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)具體教學(xué)過(guò)程的研究,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在設(shè)計(jì)技巧和圖面表達(dá)能力較強(qiáng),場(chǎng)地的識(shí)別能力、調(diào)研能力、實(shí)地分析和解決問(wèn)題的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的現(xiàn)象。只有通過(guò)真題真做,學(xué)生實(shí)踐技能才能得到切實(shí)的鍛煉。在這個(gè)過(guò)程中必須要有對(duì)這個(gè)“真題”有深入了解的工程技術(shù)人員參加指導(dǎo),不是指導(dǎo)教師親自參與的項(xiàng)目,對(duì)課題的了解深度以及對(duì)實(shí)際項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程存在的問(wèn)題是不可能有全面認(rèn)識(shí)的。因此,在畢業(yè)設(shè)計(jì)“真題”的設(shè)計(jì)過(guò)程中不能僅靠單一教師指導(dǎo)完成畢業(yè)設(shè)計(jì),一定要有設(shè)計(jì)院相關(guān)技術(shù)人員的加入,通過(guò)“實(shí)戰(zhàn)型”的教育模式激勵(lì)學(xué)生對(duì)課題的興趣,激發(fā)學(xué)生的潛能。

4.時(shí)間的沖突

從以往畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程看,許多學(xué)生最后一個(gè)學(xué)期往往忙于找工作或者找到工作忙于實(shí)習(xí),畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際教學(xué)很難得到保證,影響了正常畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié),導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)的水平嚴(yán)重下滑。因此,與設(shè)計(jì)院聯(lián)手,使畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合,可以解決畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的時(shí)間沖突。同時(shí),要在這個(gè)階段實(shí)行雙導(dǎo)師制,加強(qiáng)教師對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程各個(gè)節(jié)點(diǎn)的控制力度,避免學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段形成失控狀態(tài),從而抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。與此同時(shí),可以考慮畢業(yè)設(shè)計(jì)先行,貫穿于大四整個(gè)學(xué)年的始終,在大四上學(xué)期即完成導(dǎo)師和研究方向的選擇,把前期工作分配到前面課程當(dāng)中,形成多個(gè)子課題的串聯(lián),為畢業(yè)設(shè)計(jì)最后的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、攜手設(shè)計(jì)院的改革思路

針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題和過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,系部管理部門(mén)和骨干專(zhuān)業(yè)教師一直致力于建立一個(gè)框架和運(yùn)行機(jī)制,使畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化,改變以往制定過(guò)“死”的教學(xué)計(jì)劃及整齊劃一的教學(xué)指導(dǎo)方法,使其有利于發(fā)揮教師和設(shè)計(jì)師的專(zhuān)長(zhǎng),有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和實(shí)踐場(chǎng)地的規(guī)劃能力的提高。改革的總體思路是以有設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的教師和設(shè)計(jì)院的設(shè)計(jì)師聯(lián)合來(lái)組織教學(xué),以實(shí)際課題為依托,使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,思維一直保持在實(shí)戰(zhàn)狀態(tài),充分發(fā)揮學(xué)校和設(shè)計(jì)院的不同職能,緩解了校內(nèi)教學(xué)資源和實(shí)踐教學(xué)能力的不足。著重強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),如實(shí)際場(chǎng)地的識(shí)別能力、調(diào)研能力、實(shí)地分析和解決問(wèn)題的能力,從而使學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)、技能得到切實(shí)的提高,最終滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)人才需求。

1.目標(biāo)定位

以市場(chǎng)、社會(huì)的需求為導(dǎo)向,以學(xué)校和設(shè)計(jì)院雙方共同參與人才培養(yǎng)為手段,依托學(xué)校和設(shè)計(jì)院兩種不同的教育環(huán)境和教育資源,讓學(xué)生成為設(shè)計(jì)院幫手的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展,達(dá)到學(xué)校、設(shè)計(jì)院和學(xué)生三方共贏(yíng)。

2.“項(xiàng)目式”的合作教育模式

由教師與設(shè)計(jì)師共同選擇適合學(xué)生做的實(shí)際課題,選取和確定一個(gè)好的項(xiàng)目是教學(xué)成敗的先決條件。在項(xiàng)目的確定上強(qiáng)調(diào)課題的代表性、綜合性和可操作性,通過(guò)合適的實(shí)際項(xiàng)目為依托,可以更好培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、實(shí)際的分析和解決問(wèn)題的能力以及適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)的能力。例如,08年我們選擇的一個(gè)課題就收到了良好的效果,在項(xiàng)目的指導(dǎo)過(guò)程中,我們明顯感覺(jué)到了學(xué)生的提高;在之后的中國(guó)環(huán)藝學(xué)年獎(jiǎng)的實(shí)際工程類(lèi)中,我們學(xué)生的設(shè)計(jì)又獲得了多個(gè)全國(guó)優(yōu)秀獎(jiǎng)。

該項(xiàng)目位于杭州錢(qián)江新城,項(xiàng)目名稱(chēng)為“錢(qián)江新城市民公園”,面積約20公頃。確定該課題是經(jīng)過(guò)教師和設(shè)計(jì)師多方面的考慮:首先,項(xiàng)目的位置位于杭州錢(qián)江新城,方便學(xué)生的考察,因?yàn)榭疾觳⒉皇且粌纱尉湍芙鉀Q問(wèn)題,隨著方案的調(diào)整和深入,學(xué)生需要反復(fù)的勘察現(xiàn)場(chǎng),一個(gè)好的方案是經(jīng)過(guò)圖紙和現(xiàn)場(chǎng)的反復(fù)碰撞才可能產(chǎn)生,同時(shí)杭州的項(xiàng)目對(duì)于學(xué)生來(lái)講,其文化背景相對(duì)熟悉,這就對(duì)項(xiàng)目的人文分析提供了有利的條件;其次,20公頃的設(shè)計(jì)面積為3～4人的設(shè)計(jì)小組提供合適的設(shè)計(jì)規(guī)模,通過(guò)小組合作,使學(xué)生在協(xié)作過(guò)程中鍛煉社會(huì)能力,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神,同時(shí),我們?cè)诟鱾€(gè)小組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng),擇優(yōu)選取并參與到社會(huì)項(xiàng)目的投標(biāo)和設(shè)計(jì)大賽,激發(fā)了學(xué)生的協(xié)作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱情和興趣;再次,“錢(qián)江新城市民公園”景觀(guān)設(shè)計(jì)具有適當(dāng)?shù)木C合性以及可操作性,項(xiàng)目具有一定的難度,能啟發(fā)學(xué)生思考和研究,使學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中鍛煉實(shí)踐能力,為設(shè)計(jì)提供良好的可發(fā)揮空間;最后,我們又對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)條件進(jìn)行了合理的調(diào)整,減少了一些原有甲方的主觀(guān)限制,增加項(xiàng)目的彈性和靈活性,允許學(xué)生發(fā)揮自身潛力,形成個(gè)性化的項(xiàng)目設(shè)計(jì),為學(xué)生提供更大的可發(fā)揮空間。

在項(xiàng)目的指導(dǎo)過(guò)程中,以學(xué)生為中心,由學(xué)生自主完成,我們將這個(gè)20公頃的項(xiàng)目完全交由學(xué)生自己處理,從一開(kāi)始我們就給學(xué)生強(qiáng)化一個(gè)信息,告訴他們這個(gè)項(xiàng)目由你們負(fù)責(zé),從現(xiàn)在開(kāi)始你們不在是“學(xué)生”,你們是一個(gè)“職業(yè)設(shè)計(jì)師”,要嘗試自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,從信息的收集、場(chǎng)地的勘查、方案的設(shè)計(jì)、方案的小組討論以及方案的過(guò)程評(píng)價(jià),都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力,學(xué)生經(jīng)過(guò)了這樣的一個(gè)項(xiàng)目,了解并把握整個(gè)過(guò)程及過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié),為走出校門(mén)、走向?qū)嶋H工作崗位做好準(zhǔn)備,進(jìn)而完成從學(xué)校到社會(huì)的過(guò)渡。在整個(gè)過(guò)程中,教師和設(shè)計(jì)師在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中起到過(guò)程控制、關(guān)鍵問(wèn)題的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)的作用,學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程中會(huì)聽(tīng)到來(lái)自教師和設(shè)計(jì)師的兩種聲音,由于教師和設(shè)計(jì)師的側(cè)重點(diǎn)不同,學(xué)生將可以得到更多的知識(shí)點(diǎn),有時(shí)由于各自的背景和經(jīng)歷不同,這兩種聲音是在某一點(diǎn)上是有分歧的,甚至是大相徑庭的,但這都沒(méi)有關(guān)系,因?yàn)樵O(shè)計(jì)和規(guī)劃本身就是多解的,學(xué)生要根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇,甚至可以提出第三種意見(jiàn)。我們要做的就是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,將不同的思想聚到一起,使其相互交融、碰撞,我們鼓勵(lì)個(gè)性與創(chuàng)造性,鼓勵(lì)敢于質(zhì)疑并自行解決問(wèn)題。在畢設(shè)的整個(gè)過(guò)程中,我們利用一切方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的積極性,進(jìn)而培養(yǎng)和鍛煉對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的認(rèn)知和掌控能力。

3.制度化管理

充分發(fā)揮景觀(guān)設(shè)計(jì)方向的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì),與各個(gè)相關(guān)的設(shè)計(jì)院加強(qiáng)交流,開(kāi)放畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué),建立校外實(shí)習(xí)基地,聘請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn),有較高職稱(chēng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員為畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師,與校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師配合,形成攜手設(shè)計(jì)院優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“雙導(dǎo)師”制。并形成以“雙導(dǎo)師”制為核心的畢業(yè)設(shè)計(jì)制度化管理,以促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。良好的體制運(yùn)行必須要有良好的制度管理。先允許學(xué)生到各個(gè)設(shè)計(jì)院進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì),與此同時(shí),強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)的制度管理,防止疏于管理,使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中處于“失控”狀態(tài)。畢業(yè)設(shè)計(jì)必須由指導(dǎo)教師全程監(jiān)控,以保證其成果的真實(shí)性。通過(guò)建立起明確的制度,確定教師和設(shè)計(jì)師雙向指導(dǎo)的具體任務(wù)、職責(zé)、要求,檢查和過(guò)程管理要涵蓋從選題到最后的答辯整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的始終。在答辯與評(píng)審過(guò)程中,邀請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn),有較高職稱(chēng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。由于專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員有著較多的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),往往能提出一些與實(shí)際緊密相關(guān)而又是師生容易忽略的問(wèn)題,防止在答辯和評(píng)審過(guò)程中,理論脫離實(shí)際。避免僅由教師評(píng)審帶來(lái)的片面性,逐步建立完整合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審流程,建立嚴(yán)格、公正的答辯方法和評(píng)審制度。

五、攜手設(shè)計(jì)院的教學(xué)模式具有重大意義

經(jīng)過(guò)幾年時(shí)間的教學(xué)探索,攜手設(shè)計(jì)院的教學(xué)模式效果顯著,在幾年的國(guó)內(nèi)外景觀(guān)設(shè)計(jì)的相關(guān)大賽中,我系的學(xué)生連獲大獎(jiǎng)。事實(shí)說(shuō)明教師不能脫離實(shí)踐而教,學(xué)生也不能脫離實(shí)踐而學(xué)。畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)攜手設(shè)計(jì)院的實(shí)踐教學(xué)模式是具有重要意義:

1.與設(shè)計(jì)院攜手,有利于培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)要求的合格人才。真題真做有利于學(xué)生積極性的激發(fā),通過(guò)實(shí)踐鍛煉,學(xué)生增強(qiáng)了自信心,學(xué)生在“準(zhǔn)就業(yè)”的狀態(tài)下會(huì)積極投身實(shí)際工作,在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)與技能分析并解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.攜手設(shè)計(jì)院的教學(xué)模式有利于專(zhuān)業(yè)教師向“雙師型”方向發(fā)展,有助于提高教師的自身素質(zhì)與能力,尤其是教師比較缺乏的實(shí)踐動(dòng)手能力和企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。在開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境下,要求教師必須及時(shí)了解和掌握科學(xué)研究動(dòng)態(tài),及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu),并不斷與社會(huì)接軌。

3.攜手設(shè)計(jì)院的教學(xué)模式,使畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生就業(yè)有機(jī)結(jié)合,能提高學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì),拓寬學(xué)生就業(yè)渠道,緩解就業(yè)壓力。

4.攜手設(shè)計(jì)院的教學(xué)模式的開(kāi)展,通過(guò)教師和設(shè)計(jì)院雙方的良性互動(dòng),增進(jìn)了雙方了解,形成了良好的合作平臺(tái)和三方共贏(yíng)的局面。

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基金項(xiàng)目:浙江理工大學(xué)教改項(xiàng)目(yb0841)。