陳秀蓉

[摘 要]:教材分析是教材“二次開(kāi)發(fā)”的前提條件之一,也是教材“二次開(kāi)發(fā)”系統(tǒng)必要的組成部分。本文在討論了對(duì)教材進(jìn)行分析的必要性基礎(chǔ)上,根據(jù)教材分析理論分析了《新思維英語(yǔ)閱讀Ⅲ》的編寫理論基礎(chǔ)和重要特點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]:教材 教材分析 教材“二次開(kāi)發(fā)” 英語(yǔ)閱讀

一、教材分析的必要性

當(dāng)代的教育對(duì)于教材的態(tài)度已經(jīng)從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”。“用教材教”必會(huì)涉及教師對(duì)課程材料的“再加工”或“二次開(kāi)發(fā)”,其間不可避免地介入了教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),需要“教師在獨(dú)特的和不斷變化的教學(xué)情景中能以不同的解釋教這課程”,即教師在具體教學(xué)情景中創(chuàng)造性地研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,批判性地使用教材。

從學(xué)理上分析,教材的“再開(kāi)發(fā)”或者“二次開(kāi)發(fā)”是有目的的行為。教師實(shí)際行動(dòng)之前,必須準(zhǔn)備做兩件事:一是情景分析,二是教材分析。前者涉及的問(wèn)題是:依據(jù)什么而實(shí)施“二次開(kāi)發(fā)”?與后者有關(guān)的問(wèn)題是:“二次開(kāi)發(fā)”的是什么?情景分析和教材分析是教材“二次開(kāi)發(fā)”的前提和基礎(chǔ),沒(méi)有對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的解答,就沒(méi)有“二次開(kāi)發(fā)”的話語(yǔ)權(quán)。換言之,如果不了解為了什么而進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”,“二次開(kāi)發(fā)”就失去了依據(jù);而如果不了解“二次開(kāi)發(fā)”的是什么,又怎么能對(duì)它進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”?因此,情景分析和教材分析是教材“二次開(kāi)發(fā)”的前提條件,也是教材“二次開(kāi)發(fā)”系統(tǒng)必要的組成部分。

為了避免行動(dòng)的盲目性和隨意性,教師必須超越經(jīng)驗(yàn),回復(fù)理性,使教材“二次開(kāi)發(fā)”從直覺(jué)行為轉(zhuǎn)變和上升為自覺(jué)行為。這里,本文著重研究教材分析,具體分析一下英語(yǔ)閱讀教材《新思維英語(yǔ)閱讀Ⅲ》,使得教材“二次開(kāi)發(fā)”更為有效。

二、教材分析理論介紹

立特爾約翰認(rèn)為,教材分析可從三個(gè)層面展開(kāi)。

1.通過(guò)教材本身而獲得關(guān)于教材的一般信息,對(duì)教材有個(gè)總體印象。出版商提供的宣傳手冊(cè)或教材簡(jiǎn)介是獲得這類信息的捷徑。此外,教師也可以快速瀏覽教材的目錄或粗略地翻閱教材,查看教材的組織、話題、版面設(shè)計(jì)等,以此獲得教材的總體印象。這一層面涉及的信息雖然比較廣泛,卻流于表面,故據(jù)此作為教材選擇和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)顯然是不夠的。

2.對(duì)教材的局部?jī)?nèi)容進(jìn)行分析。立特爾約翰認(rèn)為,教材中的“任務(wù)”是了解教材設(shè)想的窗口,“教材設(shè)計(jì)者關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳路徑的假設(shè)正是通過(guò)課堂任務(wù)的性質(zhì)而變得清晰,教師和學(xué)生的角色由此得到界定”。教材中任務(wù)或練習(xí)的設(shè)計(jì)往往折射了編制者的學(xué)習(xí)觀。除了任務(wù),教師還可以選取一個(gè)單元或一課課文,仔細(xì)觀察研究教材的代表性特征。

3.重點(diǎn)在于得出有關(guān)諸如教材目的,教師和學(xué)生的角色期待,內(nèi)容選擇和排列的原理等問(wèn)題的結(jié)論。此時(shí)的分析已超越了最基本的層面,觸及到潛藏于表面下的理論假設(shè)和教學(xué)理念,而揭示這種深層次的假設(shè)或理念可能涉及分析者的推理和演繹。通過(guò)第三層面的分析,分析者應(yīng)該能夠總體了解教材隱含的教育哲學(xué)。

顯然,這三個(gè)層面的分析基本上沿著總體—局部—總體的思路,從了解教材總體開(kāi)始,到深入教材的局部分析,再歸納、總結(jié)教材隱含的哲學(xué)。

三、《新思維英語(yǔ)閱讀Ⅲ》的教材分析

根據(jù)立特爾約翰三層面教材分析法,筆者對(duì)《新思維英語(yǔ)閱讀Ⅲ》進(jìn)行分析。

1.《新思維英語(yǔ)閱讀Ⅲ》是由中央廣播電視大學(xué)出版社和培生教育出版集團(tuán)于1999年8月合作出版的,是教育部成人高等教育規(guī)劃教材,供各類成人高等教育英語(yǔ)?？朴⒄Z(yǔ)閱讀課程使用。正文包括18章,每章探討一個(gè)主題,含有四篇閱讀文章,內(nèi)容圍繞主題展開(kāi)。書后附錄

參考答案和分頁(yè)詞匯表。圍繞主題,本教材設(shè)計(jì)了各種閱讀技能的培訓(xùn)。全國(guó)成人高等教育英語(yǔ)專業(yè)(?？?英語(yǔ)教學(xué)基本要求》規(guī)定了10項(xiàng)閱讀技能。為了適應(yīng)讀者的一般心理、閱讀習(xí)慣和閱讀方法,《新思維英語(yǔ)閱讀Ⅲ》側(cè)重訓(xùn)練宏觀掌握文章梗概的大意的閱讀技能。

2.對(duì)教材的局部?jī)?nèi)容進(jìn)行分析。立特爾約翰認(rèn)為,教材中的“任務(wù)”是了解教材設(shè)想的窗口,筆者選取一個(gè)單元仔細(xì)觀察研究教材的代表性特征。

(1)Preview,重要是閱讀文章前思考閱讀主題,根據(jù)已有的背景知識(shí)預(yù)測(cè)文章內(nèi)容,為下一步閱讀作好準(zhǔn)備。

(2)Timed Reading限時(shí)閱讀?！度珖?guó)成人高等教育英語(yǔ)專業(yè)(?？?英語(yǔ)教學(xué)基本要求》對(duì)快速閱讀作出了明確規(guī)定,讀速要求達(dá)到每分鐘200詞。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo),本書專門將每章的Reading One設(shè)計(jì)為快速閱讀練習(xí),給出閱讀時(shí)限,并在Review部分設(shè)計(jì)了Timed Reading Comprehension和T/F判斷題目檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章的理解。主要是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的跳讀(Skimming)能力,在短時(shí)間內(nèi)理解文章大意。

(3)Looking for the Main Idea檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章大意的理解。

(4)Vocabulary in Context主要是讓學(xué)生不要過(guò)多使用詞典,培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力。從而在理解文章意思的基礎(chǔ)上加快學(xué)生的閱讀速度。

(5)Checking the Facts這部分的練習(xí)設(shè)計(jì)測(cè)試學(xué)生對(duì)文章的理解,增強(qiáng)學(xué)生的尋讀(scanning)的能力,尋找相關(guān)的細(xì)節(jié)信息。

(6)Reading Skill這部分內(nèi)容是所有練習(xí)活動(dòng)中最重要的。介紹一種閱讀技能,并通過(guò)相應(yīng)的練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀技巧。除去三個(gè)復(fù)習(xí)單元外,其余各章系統(tǒng)訓(xùn)練一項(xiàng)閱讀技能,閱讀技能的講解集中在Reading One-Three中,Reading Four則為該項(xiàng)閱讀技能的綜合練習(xí)。本教材中介紹的閱讀技能有skimming, scanning, prediting and surveying, guessing vocabulary from context, topic and main idea, main idea and supporting details, text mapping, notetaking and outlining, summarizing等。閱讀技能的練習(xí)采用講解、示范、模仿,最后到學(xué)習(xí)者的獨(dú)立運(yùn)用的方式和步驟,便于學(xué)習(xí)者全面理解和掌握。 Beyond the Reading 學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀,了解我們所生活的世界,并從文化對(duì)比的視角,促進(jìn)獨(dú)立創(chuàng)新思維。

筆者認(rèn)為,本教材的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)都力求體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想,科學(xué)的設(shè)計(jì)符合讀者的一般心理、閱讀習(xí)慣和閱讀方法。

3.教材分析。主要著重對(duì)教材目的,教師和學(xué)生的角色期待,教材內(nèi)容的選擇和排列原理及教學(xué)理念等的深層次的分析和理解。

(1)教材目的。強(qiáng)調(diào)“領(lǐng)悟閱讀”包括兩個(gè)含義:一是學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀,了解我們所生活的世界,并從文化對(duì)比的視角,促進(jìn)獨(dú)立創(chuàng)新思維。二是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)閱讀,掌握有效的閱讀方法,能根據(jù)不同的閱讀目的采用不同的閱讀技巧,提高閱讀速度和理解能力。

(2)教師和學(xué)生的角色期待。該教材的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),積極建構(gòu)知識(shí)。多數(shù)練習(xí)學(xué)習(xí)者可獨(dú)立完成,一部分練習(xí)涉及pair work或group work,需要學(xué)習(xí)者共同完成。用《新思維英語(yǔ)閱讀Ⅲ》教學(xué)時(shí),主張教師在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮“導(dǎo)”的作用,而不是“教”的作用,應(yīng)該說(shuō)教師在用這個(gè)教材的時(shí)候的角色是學(xué)習(xí)情景提供者的成分居多。

(3) 內(nèi)容選擇和排列原理

①內(nèi)容選擇?！缎滤季S英語(yǔ)閱讀Ⅲ》取材廣泛,文章大多選自報(bào)刊雜志以及互聯(lián)網(wǎng)等,內(nèi)容新穎,時(shí)效性強(qiáng)。該教材十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言素材與日常生活緊密結(jié)合,語(yǔ)言材料真實(shí)實(shí)用有趣反映現(xiàn)實(shí)生活。

②排列原理?？偟膩?lái)說(shuō),本教材中的文本是按照主題進(jìn)行劃分章節(jié)的,但是其內(nèi)在的是介紹各種閱讀技能,并通過(guò)相應(yīng)的練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀技巧。首先,每章中的4篇不同文章,內(nèi)容圍繞同一話題(Topic/Theme)展開(kāi),方便學(xué)習(xí)者掌握相關(guān)內(nèi)容,了解不同問(wèn)題,感知詞匯的重復(fù)使用。其次,該教材的練習(xí)結(jié)構(gòu)整體講究統(tǒng)一,每章練習(xí)的基本結(jié)構(gòu)為Preview-Reading-Review,但在具體練習(xí)上,又追求多樣化,生動(dòng)活潑,強(qiáng)調(diào)主觀題型與客觀題型相結(jié)合,體現(xiàn)注重語(yǔ)言輸入的同時(shí),更注重語(yǔ)言輸出的教學(xué)理論和原則。再次,前面學(xué)習(xí)過(guò)的閱讀技能在后面章節(jié)中也會(huì)運(yùn)用到,并且是各種閱讀技能結(jié)合使用,提高閱讀的效率。這是一種螺旋上升式地安排教材內(nèi)容,而不是常見(jiàn)的線形排列。

(4)教學(xué)理念

前面三個(gè)方面的分析是回答教材“有什么”的問(wèn)題,而析出教學(xué)理念則要回答“這意味著什么?”或者“為什么這樣?”。分析者可以回溯教材編制者經(jīng)歷的路程,從教材最為直觀的、具體的信息出發(fā),逐步將這種信息概念化,理性化,進(jìn)而推斷其中蘊(yùn)涵的教學(xué)理念。

①理論假設(shè)。認(rèn)為閱讀過(guò)程是可以被劃分成一系列的子過(guò)程的,學(xué)生在具體的閱讀過(guò)程中能夠培養(yǎng)自己的閱讀理解技能,而且可以把這些閱讀技能運(yùn)用到新的閱讀語(yǔ)境中。

②語(yǔ)言處理模式。目前常見(jiàn)的三種閱讀教學(xué)方法是基于內(nèi)容,基于技能和翻譯法?！缎滤季S英語(yǔ)閱讀Ⅲ》結(jié)合了基于內(nèi)容和基于技能的閱讀教學(xué)法,偏重于技能教學(xué),強(qiáng)調(diào)自上而下處理語(yǔ)言的模式。

心理語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和信息加工理論將人們分析和處理語(yǔ)言的模式分為兩種:一種為自下而上認(rèn)知模式( bottom - up ) ,主要利用資料中已有的信息(單詞、句子等)來(lái)達(dá)到對(duì)言語(yǔ)材料的理解。另一種是自上而下認(rèn)知模式( top - down ), 即利用先前已有的高層次知識(shí)( higher - level knowledge )來(lái)分析和處理所接收的信息(單詞、句子等)。自下而上的閱讀理解模式由于受到詞匯語(yǔ)法等的限制,不能讓學(xué)習(xí)者最大程度地理解文本內(nèi)容。自上而下模式強(qiáng)調(diào)利用各種教學(xué)手段和方法激活學(xué)習(xí)者固有的認(rèn)知圖式(包括語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式) ,結(jié)合語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、認(rèn)知推理以及語(yǔ)境對(duì)篇章內(nèi)容、風(fēng)格等進(jìn)行預(yù)測(cè)來(lái)有效彌補(bǔ)自下而上模式的不足。在這種模式下,閱讀理解具有較強(qiáng)的目的性,也更能幫助學(xué)習(xí)者高效、準(zhǔn)確、全面地達(dá)到對(duì)語(yǔ)篇的理解。

③語(yǔ)言觀。筆者通過(guò)分析《新思維英語(yǔ)閱讀Ⅲ》,認(rèn)為其語(yǔ)言觀是認(rèn)為語(yǔ)言是表達(dá)意義的交際工具。學(xué)習(xí)者通過(guò)圍繞一個(gè)主題或者話題展開(kāi)閱讀,了解英語(yǔ)語(yǔ)言所承載的意義和文化,了解我們所生活的世界,并從文化對(duì)比的視角,促進(jìn)獨(dú)立創(chuàng)新思維。

④學(xué)習(xí)觀。筆者覺(jué)得《新思維英語(yǔ)閱讀Ⅲ》中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是演繹過(guò)程,學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)教材中介紹的語(yǔ)言技能,可以演繹式地運(yùn)用到其他文本的閱讀中。該教材介紹的閱讀微技能雖然是讀者在閱讀過(guò)程中可以無(wú)意識(shí)的使用,但是認(rèn)為這些技能是可以通過(guò)有意識(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)掌握的。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)發(fā)展批判性思維,發(fā)展自上而下(top-down)的信息處理模式。在綜合理解所讀文章的基礎(chǔ)上,更強(qiáng)調(diào)分析學(xué)習(xí)過(guò)程,把閱讀過(guò)程分解為一系列子過(guò)程,并從中學(xué)習(xí)各種閱讀的微技能,然后在閱讀中整體運(yùn)用所學(xué)的閱讀技能,提高閱讀能力。應(yīng)該說(shuō)該教材是過(guò)程導(dǎo)向的。

四、結(jié)語(yǔ)

總之,為了避免教材分析的盲目性和隨意性,教師必須超越經(jīng)驗(yàn),借助一定的教材分析理論,科學(xué)地解讀教材,使教材“二次開(kāi)發(fā)”從經(jīng)驗(yàn)的直覺(jué)行為轉(zhuǎn)變和上升為理性的自覺(jué)行為。這樣,教師在具體教學(xué)情景中才能創(chuàng)造性地研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,批判性地使用教材,從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

教材分析不僅要回答教材“有什么”的問(wèn)題,更要析出教學(xué)理念,即回答“這意味著什么?”或者“為什么這樣?”隨著教材分析的漸次展開(kāi),分析者從表面信息到內(nèi)隱哲學(xué),從被動(dòng)接受信息到主動(dòng)尋找信息,從客觀描述到主觀推理和解釋,這不但是由表及里,由淺入深的過(guò)程,同時(shí)也是從被動(dòng)到主動(dòng),從客觀到主觀的過(guò)程。教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)在這一過(guò)程中逐漸變得清晰和全面。

參考文獻(xiàn):

[1]江山野譯.簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書?課程.北京:教育科學(xué)出版社,1991.12.

[2]俞紅珍.論教材的“二次開(kāi)發(fā)”——以英語(yǔ)學(xué)科為例.博士論文,2006.46.

[3]Littlejohn, A.The analysis of language teaching materials: inside the Trojan horse, in B.Tomlinson(ed).Materials Development in Language Teaching.Cambridge: Cambridge University Press, 1998.195.