于　銘

【摘 要】本文所說(shuō)的“現(xiàn)代科學(xué)”指的是對(duì)右腦的開(kāi)發(fā)。大腦右半部分處理節(jié)奏、旋律、音樂(lè)、圖象和幻想。開(kāi)發(fā)右腦具有重要意義。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,介紹了一些在語(yǔ)文教學(xué)中最常用的比較有趣、可行的方法。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代科學(xué) 課堂 腦圖

這里我所說(shuō)的“現(xiàn)代科學(xué)”指的是對(duì)右腦的開(kāi)發(fā)。在19世紀(jì)之前,人們對(duì)左右腦之間的差異是完全不知道的。后經(jīng)大量學(xué)者的無(wú)數(shù)實(shí)驗(yàn),證明人腦真的是分工特殊的。這就是著名的左腦—右腦二分法。1981年,斯佩里由于在研究?jī)砂肽X球功能差異方面的杰出貢獻(xiàn)而榮獲諾貝爾獎(jiǎng)。

左右腦功能差異表明,大腦左半部分即所謂的學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)部分,主要起處理語(yǔ)言、邏輯、數(shù)學(xué)和次序的作用。大腦右半部分處理節(jié)奏、旋律、音樂(lè)、圖象和幻想。也就是我們所說(shuō)的身體運(yùn)動(dòng)智能 、音樂(lè)智能 、空間智能、培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。由此可見(jiàn)開(kāi)發(fā)右腦的重要性。

傳統(tǒng)教育較為重視培養(yǎng)邏輯思維和分析能力而忽視形象思維和綜合能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致許多善用右腦的孩子被錯(cuò)誤地貼上“弱智”的標(biāo)簽。然而,根據(jù)美國(guó)休斯頓大學(xué)的一項(xiàng)研究表明,許多被看作是“遲鈍”的孩子,在藝術(shù)才能和創(chuàng)造力方面是很優(yōu)秀的。

為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足,有識(shí)之士提倡開(kāi)發(fā)右腦,以求得左右腦的平衡、溝通和互補(bǔ),最大限度的開(kāi)發(fā)右腦的潛能。

開(kāi)發(fā)右腦的方法很多,在語(yǔ)文教學(xué)中我最常用的是一些比較有趣、可行的方法。

一、手指旋轉(zhuǎn)訓(xùn)練

手指旋轉(zhuǎn)訓(xùn)練,也稱(chēng)凱勒訓(xùn)練法。是美國(guó)著名特殊教育家沙利文訓(xùn)練海倫?凱勒學(xué)習(xí)盲文的一項(xiàng)心智訓(xùn)練。后來(lái)被美國(guó)閱讀心理學(xué)家引用到訓(xùn)練普通人的速讀教程中,取得不菲的成績(jī)。凱勒訓(xùn)練法的目的:增加閱讀速度、增進(jìn)理解和記憶、開(kāi)發(fā)左右腦、增進(jìn)大腦的活性化、鍛煉眼球轉(zhuǎn)動(dòng)速度。

凱勒訓(xùn)練法指的就是十指旋轉(zhuǎn)。將兩手的手指稍微碰觸在一起合并成一個(gè)圓天棚的球形狀。然后,從大拇指開(kāi)始旋轉(zhuǎn),接著換食指、中指、無(wú)名指、小拇指依序輪流旋轉(zhuǎn)。左右手的手指盡量不要相互碰到。順時(shí)針、逆時(shí)針各轉(zhuǎn)10次。一般比較困難的是中指、無(wú)名指、小拇指,尤其是小拇指。

我教給學(xué)生許多手部的活動(dòng),比如找朋友、一邊倒,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還有些方法是學(xué)生通過(guò)校外的學(xué)習(xí)或自己看書(shū)學(xué)到的,逐漸在班級(jí)推廣開(kāi)來(lái)。有些方法我們還給起了有趣的名字,比如彈指神功、三指琴等。學(xué)生真正做到了熟能生巧,手部越來(lái)越靈活。

二、畫(huà)腦圖

用右腦來(lái)處理大量信息,畫(huà)腦圖就是發(fā)展出來(lái)的一項(xiàng)很好的技巧。目前,全世界數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)生正在記筆記,他們一行行的寫(xiě)字。但是大腦不是以那種方式運(yùn)作的,大腦是將信息存儲(chǔ)在樹(shù)狀的樹(shù)突上的,它以類(lèi)型和關(guān)聯(lián)存儲(chǔ)信息。因而,你越能用大腦自身的記憶方法工作,你就會(huì)學(xué)得越容易,越迅速。

腦圖最基本的形式是樹(shù)狀的,魏書(shū)生的語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)和腦圖有異曲同工之妙。如何畫(huà)腦圖?就是先從主題開(kāi)始,然后畫(huà)出從主題分散出來(lái)的分支。對(duì)于腦圖我也有所創(chuàng)新,即用圖象來(lái)強(qiáng)化記憶,腦圖也可根據(jù)課文的內(nèi)容在你頭腦中反映出的畫(huà)面來(lái)體現(xiàn)。我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,靈活的運(yùn)用了腦圖。比如說(shuō)學(xué)生很習(xí)慣記筆記,此方法可以保留不強(qiáng)求;或者有些學(xué)生習(xí)慣將知識(shí)點(diǎn)記在書(shū)上也可。在總結(jié)或預(yù)習(xí)過(guò)程中要求他們用腦圖的形式去表現(xiàn)。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。

三、將音樂(lè)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中

思維活躍的學(xué)生對(duì)音樂(lè)相當(dāng)敏感,而且極感興趣。新西蘭就有主動(dòng)音樂(lè)課和被動(dòng)音樂(lè)課,專(zhuān)家研究結(jié)果也表明,音樂(lè)具有神奇的力量。針對(duì)這種情況,我決定將音樂(lè)引入課堂。主要采用四種方式。

1.靜心。課前,尤其是下午課前,聽(tīng)一段輕松的音樂(lè),并進(jìn)行呼吸和放松運(yùn)動(dòng),目的在于驅(qū)除分散的思想,使大腦處于“放松性警覺(jué)的狀態(tài)”中,這樣新的語(yǔ)言就能“飄”進(jìn)大腦。這里提到的“音樂(lè)”是有選擇性的,專(zhuān)家研究表明,一部分巴洛克音樂(lè)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。原因在于這類(lèi)音樂(lè)與大腦適合潛意識(shí)的腦電波一致,能將學(xué)習(xí)的內(nèi)容在潛意識(shí)中保留下來(lái),強(qiáng)化記憶。

2.想象。具體的方式,請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一段音樂(lè),全身心的投入,根據(jù)韻律想象畫(huà)面,并用語(yǔ)言描述。在使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的浪漫特色的同時(shí),也能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生的想象是豐富多采的,是浪漫的,是無(wú)拘無(wú)束的,能給你很多的驚喜。

北大中文系教授錢(qián)理群說(shuō)過(guò):我認(rèn)為中學(xué)語(yǔ)文教育的基本任務(wù)就是喚起人對(duì)未知世界的一種向往,一種想象力,一種探索的熱情,或者說(shuō)是一種浪漫主義的精神。

3.配樂(lè)詩(shī)朗誦。這種方式比較適合于現(xiàn)代詩(shī)歌。讓學(xué)生自己準(zhǔn)備與詩(shī)歌意境相符的音樂(lè),當(dāng)堂配樂(lè)朗誦。在深刻理解詩(shī)歌內(nèi)涵的同時(shí),也能受到音樂(lè)的熏陶,感受到音樂(lè)的魅力。同學(xué)們比較愿意選擇古典的音樂(lè),值得一提的是蔡郁文同學(xué)的特長(zhǎng)是彈鋼琴,有一次她用自己創(chuàng)作的鋼琴曲為詩(shī)歌配樂(lè),效果非常好,也發(fā)揮了它的音樂(lè)智能。

4.為古詩(shī)配樂(lè)。以歌曲的形式來(lái)體現(xiàn)詩(shī)歌的意境與內(nèi)涵,我找到了更好的理解與記憶詩(shī)歌的方法。新西蘭的主動(dòng)音樂(lè)課的目的就是用音樂(lè)強(qiáng)化記憶,因?yàn)槭聦?shí)證明記一段歌詞遠(yuǎn)比記一段文字快的多,這就是音樂(lè)的神奇作用。同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

每首詩(shī)歌我們共同賞析后,請(qǐng)同學(xué)們配曲。同學(xué)們的熱情很高,可以說(shuō)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感,用“熱情”來(lái)概括是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,用“激情”來(lái)概括可能更準(zhǔn)確一些。然后大家投票選舉,選出最理想的曲子,大家共同演唱。最后,同學(xué)們?cè)跁?shū)上詩(shī)的題目旁寫(xiě)上所配曲名及配曲人姓名。同學(xué)們感到很光榮,所有配曲的同學(xué)也能感受到成功的體驗(yàn)。

《題破山寺后禪園》(春光美 王飛飛)

將音樂(lè)引入課堂的好處是強(qiáng)化記憶,受到音樂(lè)的熏陶,發(fā)揮音樂(lè)智能,發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,喚起浪漫的精神及學(xué)習(xí)的激情。

四、培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

開(kāi)發(fā)右腦的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維,同時(shí)也提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。想象題有三種方式。

1.詞語(yǔ)聯(lián)想。兩個(gè)風(fēng)馬牛不相及的概念,經(jīng)過(guò)中間的聯(lián)想做媒介,彼此建立起聯(lián)想關(guān)系。比如木頭—皮球,再比如天空—茶。在聯(lián)想時(shí)鼓勵(lì)創(chuàng)新。學(xué)者們經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明,從一個(gè)概念過(guò)渡到另一個(gè)概念,幾乎每次都只要四步聯(lián)想就可以了,只是偶爾需要五、六步。并且實(shí)驗(yàn)證明,每個(gè)詞語(yǔ)平均可以同將近10個(gè)詞語(yǔ)發(fā)生直接的聯(lián)想關(guān)系。如果假定一個(gè)詞語(yǔ)可以同10個(gè)詞語(yǔ)發(fā)生單向聯(lián)系;那么,第一次就有10次聯(lián)想的機(jī)會(huì);第二次就有100次機(jī)會(huì);第三次就有1000次機(jī)會(huì);第四次就有10000次機(jī)會(huì);第五次就有100000次機(jī)會(huì)。廣泛的聯(lián)想為我們的思維訓(xùn)練提供了無(wú)限大的空間。

2.情節(jié)聯(lián)想。即給出幾個(gè)詞語(yǔ),同學(xué)們經(jīng)過(guò)想象,構(gòu)思一段情節(jié)。每次都鼓勵(lì)創(chuàng)新,思維越罕見(jiàn)獨(dú)創(chuàng)性水平越高。要求讓學(xué)生敢想。我舉幾個(gè)富于創(chuàng)新的例子:(1)“火柴、文件……”創(chuàng)新的構(gòu)想是代號(hào)為“火柴”的文件。(2)“燭光、襪子、早餐……”罕見(jiàn)的構(gòu)想是,將燭光設(shè)計(jì)為:哼著“燭光里的媽媽”…

3.仿照聯(lián)想。仿照下列兩句的格式,發(fā)揮想象,再寫(xiě)出二個(gè)關(guān)于“書(shū)”的比喻句。

書(shū)是鑰匙,能開(kāi)啟智慧之門(mén)。

書(shū)是階梯,幫助人們登上理想的高峰。

書(shū)是犁耙,犁出收獲的土地。

書(shū)是網(wǎng)絡(luò),聯(lián)通你我的心靈。

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