王　革　楊　靜　王　軼

[摘 要]:隨著構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的開(kāi)展,筆者基于破窗理論從如何構(gòu)建高校英語(yǔ)和諧課堂入手,從而提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外,它還可以幫助提高學(xué)生的整體精神面貌,使其更快地融入到大學(xué)生活當(dāng)中,同時(shí)還會(huì)對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活和工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

[關(guān)鍵詞]:破窗理論 高校英語(yǔ) 和諧課堂

黨的十六屆四中全會(huì)把構(gòu)建社會(huì)主義“和諧社會(huì)”放到與物質(zhì)文明、政治文明和精神文明建設(shè)相并列的突出位置,這是一個(gè)具有時(shí)代性、戰(zhàn)略性的重大決策。在構(gòu)建社會(huì)主義“和諧社會(huì)”的今天,高校作為我國(guó)培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié),更需要一個(gè)和諧、穩(wěn)定的課堂教學(xué)環(huán)境。因此,如何構(gòu)建高校英語(yǔ)和諧課堂讓學(xué)生學(xué)業(yè)和德育均“有所得”也就成了眾多高校教師的研究熱點(diǎn)。

眾所周知,深化教學(xué)改革 ,全面提高學(xué)生素質(zhì),是時(shí)代的要求。而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與 ,樂(lè)于探究、交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式,是我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。人與人之間的良好合作是時(shí)代對(duì)人素質(zhì)的最根本的要求,也是構(gòu)建“和諧社會(huì)”的一個(gè)重要組成部分。因此,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作技巧不僅是素質(zhì)教育的組成部分,更是和諧課堂的重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中營(yíng)造民主、合作、互助的教學(xué)關(guān)系和愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生在和諧的課堂氣氛下,自主地合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。

一、“破窗理論”的綜述

美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家詹巴斗博士曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)著名的“汽車破窗”實(shí)驗(yàn),認(rèn)為:對(duì)于完美的東西,大家都本能地維護(hù)它,不去破壞,自覺(jué)地阻止破壞現(xiàn)象;相反,有缺陷或者已被破壞的東西,讓它更壞一些也無(wú)妨,對(duì)于破壞行為也往往視而不見(jiàn),任其自生自滅。

犯罪學(xué)家凱琳和政治家威爾遜以詹巴斗博士的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),于1982年提出了著名的“破窗理論”。該理論認(rèn)為:如果有人打壞了一個(gè)建筑物的一塊窗戶玻璃,而這扇窗戶又得不到及時(shí)的維修,別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶玻璃,甚至?xí)阉械拇皯舸驙€。久而久之,這棟由無(wú)玻璃、破窗戶組成的建筑就會(huì)變得破爛不堪,給人一種無(wú)序的感覺(jué),其最終結(jié)果是在這種麻木不仁的氛圍中,一些不良風(fēng)氣、越軌行為甚至犯罪就會(huì)滋生、蔓延、繁衍。

“破窗理論”揭示了這樣一個(gè)道理:任何一種不良現(xiàn)象的存在,都在傳遞著一種信息,這個(gè)信息必然會(huì)導(dǎo)致這種不良現(xiàn)象的無(wú)限擴(kuò)展,從而必須建立有效的防范管理機(jī)制。即:一件完美的東西,要去維護(hù)它,就必須慎微慎初,防患于未然。因此在“破窗理論”提出后,不僅廣泛地應(yīng)用在社會(huì)管理和企業(yè)管理中,而且在學(xué)校管理中同樣有著重要的應(yīng)用價(jià)值和借鑒意義。

二、“和諧課堂”的概述

所謂和諧是指事物和現(xiàn)象的各個(gè)方面完美的配合和協(xié)調(diào)的統(tǒng)一。一個(gè)國(guó)家、一個(gè)社會(huì),沒(méi)有文化,沒(méi)有追求的目標(biāo),就等于沒(méi)有靈魂,就會(huì)失去凝聚力和生命力。我國(guó)將和諧社會(huì)作為現(xiàn)代化建設(shè)的目標(biāo)之一,意味著對(duì)社會(huì)差異的承認(rèn),因?yàn)闆](méi)有現(xiàn)實(shí)的社會(huì)差異,在近乎同質(zhì)的基礎(chǔ)上談和諧,即使不能說(shuō)沒(méi)有意義,至少也是意義有限的。從邏輯上說(shuō),和諧社會(huì)就是社會(huì)在差異基礎(chǔ)上所達(dá)成的和諧狀態(tài)。因此,要構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì),必須在承認(rèn)個(gè)體或群體間的差異、承認(rèn)不同個(gè)體或群體的基本權(quán)利和權(quán)益的基礎(chǔ)上,對(duì)已經(jīng)存在的差異格局做出合理、合情的解說(shuō)。

構(gòu)建“和諧課堂”的根本目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。談及“和諧課堂”的內(nèi)涵,教師應(yīng)從哲學(xué)的角度出發(fā),重新闡述在課堂建設(shè)中的“和諧”。“和”乃“和而不同”?！爸C”乃“協(xié)調(diào)而個(gè)性突出”。因此,在和諧課堂的構(gòu)建過(guò)程中,教師應(yīng)遵從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,提倡“人文關(guān)懷”和“賞識(shí)教育”,因材施教。不應(yīng)為了“和諧”而“和諧”,更不要抹殺學(xué)生的天性和個(gè)性。在教學(xué)實(shí)踐中,要構(gòu)建“和諧課堂”,教師就要堅(jiān)持教學(xué)各環(huán)節(jié)的合理配置,綜合認(rèn)識(shí)各方面的關(guān)系,追求關(guān)系、氛圍、發(fā)展和精神四個(gè)方面的和諧。

三、構(gòu)建高校英語(yǔ)和諧課堂的步驟與策略

首先,教師要深刻理解“破窗理論”的內(nèi)涵及其相關(guān)理論,并在應(yīng)用過(guò)程中,將其本土化、具體化。同時(shí)應(yīng)根據(jù)“和諧社會(huì)”的深層含義來(lái)定義“和諧課堂”,將二者緊密結(jié)合?！昂椭C課堂”應(yīng)是師生關(guān)系融洽,有效溝通加強(qiáng)。課堂氣氛活躍而生動(dòng),學(xué)生整體氛圍積極向上,具有良好的團(tuán)隊(duì)理念和合作精神,大家和睦相處,有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)得以提高的同時(shí),在德育方面也能有所收獲。

其次,高校英語(yǔ)教師要培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系。在高校英語(yǔ)教學(xué)中,融洽的師生關(guān)系是課堂教學(xué)獲得成功的有效保證,同時(shí)也能起到穩(wěn)定學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情緒和鞏固學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的作用,從而督促學(xué)生積極參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中。這就意味著要想成功地構(gòu)建高校英語(yǔ)和諧課堂,高校英語(yǔ)教師要最大限度地理解、寬容、善待學(xué)生;教師的教學(xué)能力不但要表現(xiàn)在具有淵博的學(xué)識(shí)上,而且還要體現(xiàn)在具有善于為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境上。通過(guò)建立和諧而融洽的師生關(guān)系,使學(xué)生能真正的喜歡高校英語(yǔ)課堂,享受英語(yǔ)學(xué)習(xí),從而提高他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣及成績(jī)。

再次,高校英語(yǔ)教師應(yīng)該創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生實(shí)施“人文關(guān)懷”和“賞識(shí)教育”。當(dāng)代大學(xué)生多為獨(dú)生子女,他們都具有很強(qiáng)的自尊心。因此,既然學(xué)生還在努力維護(hù)他的第一塊“窗戶”,教師就絕不要主動(dòng)地去打破它。教師要將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷相結(jié)合,給予學(xué)生相對(duì)寬松的空間,讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下,主動(dòng)的修正自己的錯(cuò)誤和所存在的問(wèn)題。同時(shí),教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的“長(zhǎng)處”和“優(yōu)勢(shì)”,讓學(xué)生在教師“賞識(shí)”的眼光下健康成長(zhǎng)。當(dāng)然,教師在實(shí)行的過(guò)程中,有一點(diǎn)必須要注意:珍惜學(xué)生的“第一塊窗戶”并不意味著對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤遷就姑息,應(yīng)學(xué)會(huì)處理課堂上發(fā)生的意外事件等等。

最后,高校英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)“破窗理論”的實(shí)施細(xì)則設(shè)計(jì)應(yīng)有的課堂活動(dòng),通過(guò)多樣化的課堂教學(xué)手段充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)輔助其他調(diào)研方法和實(shí)證研究步驟。積極拓展破窗理論的外延和內(nèi)涵,以求得理論、實(shí)踐雙發(fā)展。在具體的實(shí)踐過(guò)程中,教師可以運(yùn)用以下幾種研究方法:訪談法、文獻(xiàn)閱讀、調(diào)查問(wèn)卷、觀察法、英語(yǔ)測(cè)試和統(tǒng)計(jì)分析法等。其中,為了使高校英語(yǔ)和諧課堂的構(gòu)建能得以順利進(jìn)行,教師還可以使用合作教學(xué)法、多元智能理論、任務(wù)教學(xué)法、心理測(cè)驗(yàn)等多種教學(xué)法作為輔助。

當(dāng)然,在“破窗理論”的指導(dǎo)下構(gòu)建高校英語(yǔ)和諧課堂,除了注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、向善、進(jìn)取等健康人格之外,作為高校英語(yǔ)教師,還應(yīng)多學(xué)習(xí)并運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)施教,以求事半功倍之效。

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