趙　健

【摘 要】本文從四個(gè)方面探討了多媒體在語文教學(xué)中發(fā)揮的輔助作用,即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;要把握視聽和朗誦相結(jié)合;應(yīng)與傳統(tǒng)的語文教學(xué)相結(jié)合;要符合語文教學(xué)規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 多媒體 興趣

隨著新教改的不斷深入,多媒體這一現(xiàn)代信息教育技術(shù)被引進(jìn)課堂教學(xué),大大活躍了課堂的氣氛,激發(fā)了學(xué)生的興趣,提高了學(xué)習(xí)效率。但是,在很多優(yōu)質(zhì)課評(píng)比或教學(xué)師范研討中,多媒體的應(yīng)用浮于表面或完全占領(lǐng)課堂現(xiàn)象嚴(yán)重。筆者認(rèn)為,多媒體在語文教學(xué)中只能起到一個(gè)輔助作用。

那么,如何發(fā)揮多媒體的作用,取得比較好的教學(xué)效果,以達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的作用呢?

一、運(yùn)用多媒體輔助語文教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？鬃诱f:“知之者,不如好之者,好之者不如樂知者?！焙諣柊吞貙W(xué)派甚至將興趣視為教育過程必須借助的“保險(xiǎn)絲”?？梢?把興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重要的運(yùn)行機(jī)制,是符合教育教學(xué)規(guī)律的。而多媒體在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面又是效果非常突出的。因此,在課堂上,我們通過采用多媒體教學(xué)手段,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。教師借助多媒體,以“趣”引路,以“情”導(dǎo)航,把僵化呆板的課堂教學(xué)變成充滿活力的學(xué)習(xí)樂園。

二、多媒體輔助語文教學(xué)要把握視聽和朗誦相結(jié)合

多媒體課件常以“圖文聲”并茂而自豪。許多課件音樂之聲不絕于耳,一些課件為了追求作品的完整性,不僅使用大量的背景音樂,還將教師的朗讀乃至重點(diǎn)部分的講解全部錄入其中。這種把視聽當(dāng)做活動(dòng)主體,忽視學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的做法是錯(cuò)誤的。課件設(shè)計(jì)者不應(yīng)將精力放在流光異彩的圖片、活潑生動(dòng)的動(dòng)畫上,而應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的能力。比如在教《沁園春?長沙》時(shí),就可以把視聽及朗讀結(jié)合起來,用課件播放名家朗讀帶,展示畫面,教師示范朗誦,學(xué)生個(gè)人朗誦,集體朗誦等。

三、運(yùn)用多媒體輔助語文教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)的語文教學(xué)相結(jié)合

傳統(tǒng)的語文教學(xué)具有豐富、寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在常規(guī)教學(xué)中,教師能用三言兩語把某個(gè)復(fù)雜的問題講的清楚透徹,并帶有強(qiáng)烈的感情色彩和邏輯力量,它是任何現(xiàn)代技術(shù)不能代替的,其簡單易行又是多媒體很難企及的;又如傳統(tǒng)語文教學(xué)中的講授、背誦、分析等教學(xué)方法雖被抨擊的很多,但它仍具有很多優(yōu)勢,多媒體不可能解決教學(xué)中的所有問題,因此夸大多媒體的作用,試圖以多媒體代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的做法是不現(xiàn)實(shí)的。所以,教師運(yùn)用多媒體時(shí)不是考慮怎樣更多的運(yùn)用媒體,而是考慮怎樣與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合,相得益彰。如:在教授詩歌時(shí),當(dāng)然可以用現(xiàn)成的錄音資料來給學(xué)生示范朗讀,但它絕不能代替學(xué)生自己的朗讀?？梢杂靡恍﹫D片來對詩句進(jìn)行解釋,但不能對所有的詩句都用圖片來解釋,詩的意境需學(xué)生自己用心去體會(huì),用語言來描繪。只有這樣,學(xué)生才能真正提高欣賞水平,有一定的文化積淀。

四、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)要符合語文教學(xué)規(guī)律

語文教學(xué)有其自身的規(guī)律,語言文字不是單純的符號(hào),而是一個(gè)民族認(rèn)知世界、闡釋世界的意義體系和價(jià)值體系,它是與深厚的民族文化聯(lián)系在一起的,所以語文多媒體課件的制作不能追求動(dòng)態(tài)效果、演示性等。特別是在文學(xué)作品的教學(xué)中,把人物、情節(jié)等的展示過于形象直觀,勢必縮小學(xué)生想象的空間,束縛他們的思維,不但不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng),也不符合文學(xué)作品的欣賞規(guī)律。文學(xué)作品的欣賞必須以文學(xué)語言為媒介,欣賞者必須通過再造性想象才能在頭腦中形成文字描述的形象。要留給學(xué)生足夠的思維空間,引導(dǎo)入境,創(chuàng)設(shè)審美情景,渲染審美氣氛,從而使學(xué)生體味作品的深邃和內(nèi)在美,逐步提高文學(xué)素養(yǎng)。相反,如果單純地把作品中的形象直觀地展示出來,學(xué)生就少了感悟和思維的余地。比如,在教《荷塘月色》一課時(shí),先讓學(xué)生對課文的語言充分感知,再指導(dǎo)學(xué)生描繪畫面,同時(shí)播放名家朗誦帶,讓學(xué)生去想象散文描述的畫面,并再一次在背景音樂聲中朗誦課文,細(xì)細(xì)體味散文的意境美。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,也陶冶了學(xué)生的情操并提高了學(xué)生的審美感知能力。

不管我們課件中的聲音多么美妙,圖像多么活潑,如果僅僅是教師的一味表演,學(xué)生也只能走馬觀花,學(xué)不到真正的東西,更談不上能力的提高了。正如泰勒所說的那樣,在課堂上,教師向?qū)W生提供各種知識(shí),展示各種事物,并不是教學(xué)。真正的教學(xué),是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)、有可能從事學(xué)習(xí)活動(dòng),是學(xué)習(xí)者、教師和教學(xué)內(nèi)容三者間的相互作用。因此,多媒體應(yīng)用的一個(gè)重要原則就應(yīng)該體現(xiàn)它的輔助性。