閆專懷

【摘 要】本文從近代物理學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)、傳授知識與培養(yǎng)智能的辨證關(guān)系、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)幾方面進(jìn)行了闡述,在培養(yǎng)學(xué)生的能力方面做了一些嘗試。

【關(guān)鍵詞】近代物理學(xué)教學(xué) 歸納法 智能培養(yǎng) 激發(fā)興趣 實(shí)踐環(huán)節(jié)

近代物理學(xué)以相對論和量子力學(xué)為其理論核心,它們對經(jīng)典物理學(xué)的原理作了根本改造,并且被廣泛地應(yīng)用于物理學(xué)的所有領(lǐng)域。近代物理學(xué)深化了人類對自然界的認(rèn)識,同時也改變了人類對自然界的支配地位,它標(biāo)志著人類認(rèn)識的巨大進(jìn)步。對于物質(zhì)的存在方式及其運(yùn)動形式,時間和空間、物質(zhì)和真空、實(shí)物和場、粒子和波、連續(xù)和間斷、質(zhì)量和能量、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)層次和自然界的發(fā)展歷史等基本問題,近代物理學(xué)的原理和概念比經(jīng)典物理是一次質(zhì)變和飛躍。近代物理學(xué)給我們提供了一幅更全面、更真實(shí)反映物質(zhì)世界的圖象。近代物理改變了人類的思維方式,并對哲學(xué)思想產(chǎn)生了深刻的影響。

近代物理學(xué)作為大學(xué)高年級的課程,不僅要使學(xué)生積累一些知識,而且要特別提倡能力的培養(yǎng)。就是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、表達(dá)能力、研究能力和組織管理能力,如果只注重知識的積累,而不注意發(fā)展能力,即使學(xué)生掌握了一大堆公式、定理、概念,也不會靈活運(yùn)用,不會獨(dú)立地去思考問題,更不會有所創(chuàng)造。創(chuàng)造教育已經(jīng)成為21世紀(jì)中國教育發(fā)展的主旋律,以科技創(chuàng)新為主導(dǎo)的現(xiàn)代社會,需要的是具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的人才。因此,教師的任務(wù)是明確的,就是要積極投身到創(chuàng)造教育的大潮中,為我國創(chuàng)造教育的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

一、近代物理學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)

近代物理學(xué)的講授方法是歸納法,歸納法是按照歷史邏輯講授,基本上是按照近代物理的概念和定律在歷史上研究發(fā)現(xiàn)的次序來展現(xiàn)的。而學(xué)生在中學(xué)和普通物理的學(xué)習(xí)中已習(xí)慣于演繹法,如力學(xué)部分,以牛頓力學(xué)定律為基礎(chǔ),通過數(shù)學(xué)演繹方法得出質(zhì)點(diǎn)、質(zhì)點(diǎn)組、以及剛體的動量定理、動能定理、動量矩定理和相應(yīng)的三個守恒定律。學(xué)生往往不習(xí)慣老師用歸納法講授,因為這種方法不能在較短的時間內(nèi)給出物理問題的全貌,系統(tǒng)性不強(qiáng),不能從少數(shù)定律出發(fā)推演出近代物理的基本知識。但由于人們對微觀世界規(guī)律的認(rèn)識還不夠全面,有些問題有待進(jìn)一步深化,而我們的日常生活中又不能提供學(xué)習(xí)近代物理的感性認(rèn)識,所以歸納法講授在目前還是適合的,這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一個適應(yīng)的過程。

二、在近代物理學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生智能的發(fā)展與培養(yǎng)

發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力,是貫穿整個教學(xué)過程的關(guān)鍵問題。處理好傳授知識與培養(yǎng)智能的關(guān)系,是教師義不容辭的責(zé)任。智力的主要特征表現(xiàn)為:

1.獨(dú)立性。獨(dú)立性是智力的最重要特性,反映智力高低的標(biāo)志要看能否獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

2.靈活性。靈活性表現(xiàn)為是否善于迅速地引起聯(lián)想,建立聯(lián)系,善于從不同方面來思考問題并尋求最佳的解決問題的途徑,善于自我調(diào)節(jié),迅速及時地調(diào)整原有的思維方式。

3.創(chuàng)造性。創(chuàng)造性的特征是探索,突破,創(chuàng)新,創(chuàng)造性的關(guān)鍵心理成分是發(fā)散性思維,這是一種不依常規(guī)、尋求變異、有多種答案的思維形式。

總之,智力是以思維為中心的觀察、記憶、想象等心理因素綜合運(yùn)用來認(rèn)識事物,并用知識獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

知識的積累與智能的發(fā)展是一致的,但有了知識不等于就能“自然而然”地發(fā)展了智能,“知識多”并不等于就是能力強(qiáng)。智能的發(fā)展有其自身的規(guī)律,教師在教學(xué)中要按智能發(fā)展的規(guī)律認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的智能,處理好傳授知識與培養(yǎng)智能的辨證關(guān)系。單純傳授知識已經(jīng)不是高等教育的唯一職能,傳授知識的同時應(yīng)注重學(xué)生智能的培養(yǎng),為學(xué)生畢業(yè)后在工作中或通過自學(xué)不斷汲取更多的知識打下基礎(chǔ)。

要發(fā)展大學(xué)生的智能,重點(diǎn)應(yīng)放在創(chuàng)造力的培養(yǎng)上,而創(chuàng)造力表現(xiàn)在解決問題和對舊事物的變革與否定上,推陳出新。創(chuàng)造力是個體運(yùn)用原有知識,技能技巧與發(fā)散性思維為主的心理因素相結(jié)合的結(jié)果。發(fā)散性思維是創(chuàng)造力的核心,此外還應(yīng)包括敏銳的觀察力、記憶力、豐富的想象力等認(rèn)知能力和行之有效的活動能力,這些因素相互聯(lián)系,相互制約。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,教師應(yīng)由“授課型”向“引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變;學(xué)生則由“被動接受型”向“主動實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變?！笆谌艘贼~,不如授人以漁”,教學(xué)過程是使學(xué)生感知、理解、應(yīng)用知識的過程。應(yīng)結(jié)合近代物理學(xué)的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是智能培養(yǎng)的首要工作

教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生智能的基本途徑,成功的教學(xué)必須誘發(fā)問題,只滿足“聽得舒服、讀來都懂”是不夠的,真正的收獲應(yīng)該在于有沒有新的問題產(chǎn)生。

要培養(yǎng)學(xué)生的智能必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,每一個學(xué)生都有其長處,都有成才的愿望。應(yīng)激發(fā)學(xué)生的自信心,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,必須著眼于學(xué)生對知識的真正掌握,只有當(dāng)知識能夠觸動學(xué)生的思想和情感,進(jìn)而成為他們自己所有,并且達(dá)到可以借以運(yùn)用并進(jìn)行新的探索的境界時,才算真正地掌握了知識。因此,必須把學(xué)生的學(xué)放到主體位置,因為掌握知識最終是學(xué)生自己獨(dú)立的主動的認(rèn)知行為,而不應(yīng)是被動的強(qiáng)加的。

教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的思維,思維永遠(yuǎn)是由問題開始的,教師在教學(xué)中應(yīng)選擇時機(jī),給以“懸念”,以“設(shè)疑”的方式啟發(fā)學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生自己去尋求知識的答案。這樣在傳授知識的同時,也發(fā)展了學(xué)生的智力,“啟發(fā)式”不是一種具體教學(xué)方法,而應(yīng)是一種教學(xué)思想。應(yīng)將這種教學(xué)思想具體貫穿到教學(xué)環(huán)節(jié)中去。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生相互討論,勇于提出問題,創(chuàng)造一個濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。

四、在近代物理學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

能力的培養(yǎng)離不開實(shí)踐,應(yīng)通過近代物理實(shí)驗、設(shè)計性實(shí)驗和畢業(yè)設(shè)計等措施,讓學(xué)生與老師一道參加科研工作。使學(xué)生了解研究的全過程,了解怎樣選擇研究課題,構(gòu)思實(shí)驗,建立模型,怎樣提出概念,創(chuàng)立理論,怎樣發(fā)明技術(shù)等。鼓勵學(xué)生搞發(fā)明創(chuàng)造,并提供必要的實(shí)驗條件和物質(zhì)基礎(chǔ),使學(xué)生親身感受創(chuàng)造過程的曲折,受到創(chuàng)造性思維方法的教育和指導(dǎo),從而達(dá)到提高學(xué)生能力的目的。

參考文獻(xiàn):

[1]于美芳.大學(xué)教學(xué)論.上海社會科學(xué)院出版社,1989,6.

[2]中央電大《近代物理概論講義》編寫組.近代物理概論講義.中央電大出版社,1983,6.

[3]楊福家著.原子物理學(xué).高等教育出版社,2001,7.