韓小微
【摘 要】生成的課堂是理想的課堂。要讓課堂生成更有效,更有深度,這就要求教師遵循生成的規(guī)律,提高教學(xué)方案的預(yù)見性,掌握促進有效生成的規(guī)律與方法,提高自身的教學(xué)智慧與處理意外情況的能力。
【關(guān)鍵詞】動態(tài)生成 預(yù)案 預(yù)設(shè)
促進課堂互動,強化教學(xué)生成是現(xiàn)代課堂發(fā)展的趨勢,是現(xiàn)代課堂優(yōu)化的關(guān)鍵所在。然而在語文課堂教學(xué)中,一部分教師曲解了生成,誤以為只要學(xué)生超越文本,說得別具一格就是生成。
實際上,真正“有效的動態(tài)生成”是以提高和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)為宗旨的,它指引著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。教師應(yīng)當(dāng)預(yù)先設(shè)置好總目標(biāo),使教學(xué)中新生成的內(nèi)容圍繞這個總目標(biāo)進行,使得課堂既不拘泥于原定的教育目標(biāo),又能根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的情況自然發(fā)展,力求做到形散神不散。
備課時,要預(yù)設(shè)學(xué)生會提什么問題、喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、生活會有什么經(jīng)驗、解讀會有什么感悟等。這樣,教師才能從容不迫地面對學(xué)生,才能胸有成竹地進行對話,才能有足夠的智慧去應(yīng)對自如,也才能收獲許多預(yù)約的精彩。
富有預(yù)見性的教學(xué)方案是精彩的開始。然而,要實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的活力之美,還應(yīng)該變“預(yù)設(shè)”為“生成”。
一、捕捉教學(xué)中的生成性的資源,推進有效教學(xué)
學(xué)生成為課堂教學(xué)主體之后,教師的課堂預(yù)案越來越具有開放性,這就為學(xué)生的課堂生成提供了很好的條件。但是學(xué)生反饋的各種信息和資源會很豐富,并且呈現(xiàn)出散亂、遍地開花的態(tài)勢。在這種情況下,教師要運用深度生成的優(yōu)化策略,適時進行捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各級各類信息,抓到“癢”點,讓學(xué)生在“生成”中構(gòu)建屬于自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu),從而提高單位時間內(nèi)課堂效率。
如在學(xué)習(xí)新課前,先讓學(xué)生讀題質(zhì)疑,看了課題,你想知道些什么?這使得學(xué)生的思維一下子發(fā)散開來,往往會有各種各樣的問題產(chǎn)生,這時就需要教師及時判斷、確定哪些是本課教學(xué)的重點、難點,哪些需要課外拓展、延伸,哪些屬于無效的、無意義的旁逸斜出,在守望中及時肯定或否定,引導(dǎo)學(xué)生進一步歸納,在合適的時間運用合適的方式進行有效的探究。
二、關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,促進學(xué)生深層感悟
語文的外延就是生活的外延,生活的天地有多廣闊,語文的內(nèi)容就有多豐富。語文教學(xué)要注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)來理解教材。通過課文文本喚起學(xué)生的生活積累,讓學(xué)生把課內(nèi)知識和課外知識有機聯(lián)系起來,學(xué)得更深,學(xué)得更廣。如課文《生命、生命》,老師是這樣教學(xué)的:
師:在極力掙扎的飛蛾身上,作者感受到了一種不可抗拒的求生欲望。那么從自己的心跳中,作者又想到了什么?(生讀句子)
師:這句話中的“白白糟?!痹趺蠢斫?能聯(lián)系生活說一說嗎?
生:“白白糟?!本褪前装桌速M的意思,如有的同學(xué)不能充分利用時間去學(xué)習(xí)。這就是白白糟蹋生命。
師:對,象這樣把有限的時間用來做那些沒有意義的事情是在浪費時間,是在白白糟蹋生命。那么怎樣才能“好好地使用它”呢?能聯(lián)系上文和生活實際說一說嗎?
生:我們的老師為了我們的健康成長,默默奉獻著自己的一切。這也是在好好地使用生命。
……
師:是的,對待生命有兩種截然不同的態(tài)度,這是對生命負(fù)責(zé)的態(tài)度;白白地糟蹋是不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。作者做出了怎樣的態(tài)度呢?
生:作者選擇對自己負(fù)責(zé),好好地使用生命。
師:作者決心要對自己負(fù)責(zé)。好好地使用生命。讀了這句話,同學(xué)們明白了什么?
生:我們也要象作者一樣好好地對待生命。
師:作者有了這樣的認(rèn)識,她是怎么做的?(課件出示杏林子簡介資料)
師:了解了杏林子的事跡。(課件出示最后一段)
這個片段深入淺出,教師在指導(dǎo)學(xué)生理解句子含義時突出了兩個“聯(lián)系”:一是要求學(xué)生聯(lián)系上下文進行理解。二是要求學(xué)生聯(lián)系生活實際進行理解。這樣的教學(xué),既讓學(xué)生置身于課文的情境之中,又讓學(xué)生把課文的內(nèi)容引入自己的生活,在閱讀中展開聯(lián)想,對閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納,學(xué)生得到的自然也就是深層次的感悟。
三、挖掘教材中的空白點,促進動態(tài)生成
我們的語文教材留有許多的空白點。我們應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容,努力挖掘空白點,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,使“平淡無奇”的課堂變得“生機盎然”,讓“思維定格”的孩子們迸發(fā)出思維的火花。下面是教學(xué)《和時間賽跑》片段。
《和時間賽跑》一文中寫到:有一天我放學(xué)回家,看到太陽落山了,我下決心說:“我要比太陽更快地回家?!蹦且惶煳遗苴A了時間,后來還寫了我和時間賽跑的幾件事情。
師:“我”難道就和時間比了這些事嗎?猜想一下“我”還會和時間怎么賽跑?(結(jié)合實際想象)
文中最后一句話“假若你一直和時間賽跑,你就可以成功?!?/p>
師:根據(jù)你的理解說說這句話是什么意思呢?
師:你能有決心和時間賽跑嗎?我們和時間來個比賽吧!
(給學(xué)生一個星期的時間,有目的的開展和時間賽跑。一個星期后總結(jié),交流,寫下自己和時間怎樣賽跑的事情。)
語文課上,在文章的空白處有意識地引設(shè)話題,引導(dǎo)學(xué)生對作品空白進行富有個性色彩的填補,不失為開啟學(xué)生思維,與作品溝通的有效途徑。巧用課文留白之處,走進文本,在與文本的對話中,不僅深化了對課文的理解,而且激發(fā)了學(xué)生想象,升華了學(xué)生的情感,與文本產(chǎn)生共鳴。巧用留白之處,啟思,促讀,促悟,讀寫有機結(jié)合,為學(xué)生的閱讀理解打開了一個五彩繽紛的世界!
四、利用學(xué)生間差異性資源進行真實有效的教學(xué)
處于同一年齡層次的學(xué)生,由于各方面因素,存在差異。學(xué)生已有的差異不只是教學(xué)要面對的事實,而且是互動中不可缺少的“互動性資源”,即使是在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的錯誤,只要巧用,也能成為資源。我將識字教學(xué)作為利用學(xué)生差異資源的突破口,作了一番嘗試和努力。例如,對生字“草”的識字方法交流如下。
師:你們用什么好辦法記住“草”?
生1:草是植物,所以,它和花一樣是草字頭。
生2:草字頭告訴我們草是植物。
生3:我用結(jié)構(gòu)法記,草是上下結(jié)構(gòu),上面是草字頭,下面是早。
生4:我用換字法,把“花”下面的“化”換成“早”就是草。
師小結(jié):大家都很了不起,識字方法可真多,結(jié)構(gòu)法,形聲字,換部首法等都是常用的記字好辦法呢!小朋友可以采用你最喜歡的方式來學(xué)習(xí)漢字。
學(xué)生識記漢字的方法有差異,有的簡易,有的繁雜。教師合理利用學(xué)生的差異,促進學(xué)生之間的交流,使之主動地獲取和探究知識,這樣狀態(tài)下的學(xué)習(xí)將能最大限度地促進學(xué)生全面發(fā)展。試想,當(dāng)一個學(xué)生將他的想法介紹給其他學(xué)生聽,得到全體師生贊同的那一刻,他所獲得的學(xué)習(xí)愉悅是其它途徑所無法得到的,隨之而來的學(xué)習(xí)積極性也是教師用其它辦法難以實現(xiàn)的。因為,此時的識字已不是枯燥、乏味的,而是件充滿智慧和快樂的事。
參考文獻:
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[4]孫美華.學(xué)生差異是識字教學(xué)的不竭資源.
[5]陳麟鳳.在動態(tài)生成中展現(xiàn)語文教學(xué)的活力.