陳建輝

[摘 要]:大學(xué)ESP教學(xué)的開展是大學(xué)英語教學(xué)改革的必然結(jié)果。大學(xué)ESP教學(xué)起著銜接大學(xué)EGP教學(xué)與大學(xué)雙語教學(xué)的作用,它既不能取代任何課程的雙語教學(xué),也不是純粹意義上的英語語言教學(xué)。本文依據(jù)ESP教學(xué)的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)者的需求和目標(biāo),運(yùn)用相關(guān)的英語語言課程的設(shè)計(jì)理論,試圖從大學(xué)ESP教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施以及對教學(xué)任務(wù)的評估等方面,探討如何在教學(xué)中恰如其分地把握“度”,突出大學(xué)ESP教學(xué)特點(diǎn),明確區(qū)別于專業(yè)雙語教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]:大學(xué)ESP教學(xué) 雙語教學(xué) 教學(xué)任務(wù) 語言課程設(shè)計(jì)

一、引言

大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展至今,專業(yè)英語( ESP)正在逐漸替代基礎(chǔ)英語(EGP)成為主流。外語學(xué)界基本上取得共識,“英語不是學(xué)好了再去交際,而應(yīng)當(dāng)在交際中學(xué)習(xí)”?？扇绻腥藛?“專業(yè)英語是專業(yè)課程嗎”?很多人,包括有些高校的校長、教學(xué)管理者和普通教師,給出的答案極可能是肯定的,原因就是“專業(yè)”二字。如果問:“專業(yè)英語教學(xué)可以取代雙語教學(xué)嗎”?他們的答案也可能是否定的,原因是“英語”二字。這不是“腦筋急轉(zhuǎn)彎”游戲,只是從答案中可以窺見大學(xué)ESP教學(xué)的“尷尬境地”。

導(dǎo)致上述結(jié)果的根由有三:一是ESP教學(xué)的定位不明;二是對ESP教學(xué)的性質(zhì)和教學(xué)原則理解不正確;三是ESP教學(xué)方法研究不夠。不論從理論上還是從實(shí)踐上, 大學(xué)ESP教學(xué)還處于初級階段,盡管目前已經(jīng)有很多學(xué)者意識到開展大學(xué)ESP教學(xué)的重要性和迫切性,意識到大學(xué)ESP教學(xué)既不能取代任何課程的雙語教學(xué),也不是純粹意義上的英語語言教學(xué),并且圍繞的ESP教學(xué)的理據(jù)、性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則等展開全方位的研究和討論,但在教學(xué)的具體實(shí)施中,能否正確把握好“度”,把握好ESP教學(xué)與EGP教學(xué)的區(qū)別和ESP教學(xué)與雙語教學(xué)的區(qū)別,是大學(xué)ESP教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。而這個(gè)“度”的把握,不僅反映了課程實(shí)施者對大學(xué)ESP教學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)識,對語言課程設(shè)計(jì)理論的掌握和運(yùn)用,還體現(xiàn)了教學(xué)實(shí)施的途徑或方法?！癊SP的教學(xué)過程就是一個(gè)學(xué)術(shù)研究和教學(xué)研究的過程?！币罁?jù)大學(xué)ESP教學(xué)的特點(diǎn)、需求、目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行具體的課程設(shè)計(jì),是“方法或模式的選擇、應(yīng)用或創(chuàng)作的過程。這個(gè)過程,實(shí)際上在很大程度上是教材設(shè)計(jì)、教案設(shè)計(jì)、語言活動(dòng)交際任務(wù)設(shè)計(jì)和創(chuàng)作的過程”。筆者從大學(xué)ESP教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施以及評價(jià)等方面,探討如何恰如其分地把握“度”,突出大學(xué)ESP教學(xué)的特點(diǎn),明確大學(xué)ESP教學(xué)與雙語教學(xué)的區(qū)別,并希望就此問題引起更多的討論。

二、大學(xué)ESP教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該突出培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用技能和繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛力,而非專業(yè)知識的掌握

Dudley Evans和St. John (1998)曾就ESP教師在課程中所起的作用總結(jié)如下:(1)教學(xué)者、(2)課程設(shè)計(jì)者和材料提供者;(3)合作者;(4)研究者;(5)評估者。除此之外,大學(xué)ESP教師還是教學(xué)大綱的制定者、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)方法的實(shí)施者、課堂教學(xué)的組織者、教學(xué)效果的評估者。按照David Nunan提出的語言課程設(shè)計(jì)的“三段論”:計(jì)劃(planning)、實(shí)施(implementation)、評價(jià)(evaluation),大學(xué)ESP教學(xué)的開展必然經(jīng)歷三個(gè)階段:教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)任務(wù)的評價(jià)。大學(xué)ESP教師在組織和實(shí)施ESP教學(xué)中,一般要依據(jù)Carver歸納的ESP教學(xué)的三個(gè)共同特點(diǎn):(1)真實(shí)語料(authentic material);(2)以學(xué)習(xí)目的為教學(xué)目標(biāo)(purpose-related orientation);(3)學(xué)生自我學(xué)習(xí)為中心(self-direction),完成下面的工作:(1)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo);(2)確定大學(xué)ESP教學(xué)的要求;(3)收集真實(shí)語料;(4)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù),如模擬情景對話和調(diào)查訪談;(5)實(shí)施教學(xué)方案;(6)確定教學(xué)任務(wù)的評估標(biāo)準(zhǔn);(7)評價(jià)教學(xué)任務(wù);(8)修訂教學(xué)任務(wù)。

大學(xué)ESP課程的學(xué)習(xí)者是指在校非英語專業(yè)大學(xué)生,他們至少通過大學(xué)英語四級考試,具有一定的聽說讀寫譯的應(yīng)用能力,教學(xué)時(shí)數(shù)一般為36學(xué)時(shí)或72學(xué)時(shí)。依據(jù)上述特點(diǎn),大學(xué)ESP教學(xué)可以參照威多森提出的“過程大綱(process-oriented syllabus)”的原則設(shè)計(jì)教學(xué)大綱,把“發(fā)展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力”,即專業(yè)或職業(yè)的英語語言學(xué)習(xí)能力,和激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)或職業(yè)目標(biāo)的“潛在能力”作為大學(xué)ESP教學(xué)的目標(biāo)。根據(jù)威多森的觀點(diǎn),過程大綱的設(shè)計(jì)是“把語言材料用作激活學(xué)習(xí)策略的手段”。這里的“語言材料”對于大學(xué)ESP而言,即Carver提出的“真實(shí)語料”和專業(yè)背景知識?！凹せ顚W(xué)習(xí)策略”可以理解為激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)的“潛力”。大學(xué)ESP教學(xué)強(qiáng)調(diào)特定專業(yè)或職業(yè)語境下的英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的提高,如閱讀英文版的專業(yè)教材,或把英語作為工作語言處理相關(guān)業(yè)務(wù)或?qū)懽鲗I(yè)論文、發(fā)表學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的語言能力,而非專業(yè)知識點(diǎn)的掌握。特定專業(yè)或職業(yè)語言環(huán)境的營造,是為了設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)任務(wù),然后讓學(xué)生“投入到解決問題的任務(wù)中去,把任務(wù)作為有目的的活動(dòng)”。教學(xué)任務(wù)必須是“現(xiàn)實(shí)的”或“真實(shí)的”,就像“自然的社會行為”一樣,讓學(xué)生在解決問題完成任務(wù)的過程中學(xué)會使用英語語言。

以大學(xué)ESP課程“金融英語”為例,教學(xué)大綱中首先要明確:(1)該課程的特定專業(yè)或職業(yè)為金融專業(yè)或金融業(yè)務(wù);(2)有關(guān)金融專業(yè)或金融業(yè)務(wù)的基本概念和基本詞匯;(3)金融專業(yè)或金融業(yè)務(wù)場景所要求的語言交際技能。其教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)可能包括下面幾個(gè)方面:

1.特定金融業(yè)務(wù)的場景以及相關(guān)話題,如金融業(yè)務(wù)里的存款種類的咨詢與介紹、貸款種類的咨詢與介紹、國際結(jié)算業(yè)務(wù)的程序以及客戶的接待、匯款轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)的處理、外匯兌換等;

2.學(xué)習(xí)者在模擬的場景里所扮演的角色:銀行柜臺工作職員、銀行管理人員、外匯部的經(jīng)理、結(jié)算部的資深職員、銀行的新客戶、外國公司業(yè)務(wù)員、金融學(xué)院的學(xué)生、知識豐富的教授等等;

3.角色的具體任務(wù),如客戶委托托收業(yè)務(wù),銀行經(jīng)理接待客戶并解釋托收業(yè)務(wù)的流程以及填寫托收委托書要注意的事項(xiàng)等;

4.完成任務(wù)或處理相關(guān)業(yè)務(wù)的交際策略、語言技能和要求;

5.提供與任務(wù)相關(guān)的背景資料和信息,包括相關(guān)的專業(yè)知識點(diǎn)或處理特定業(yè)務(wù)的概念、專業(yè)詞匯或術(shù)語、搜索信息的來源和方法等;

6.任務(wù)的目的和完成任務(wù)的時(shí)間。

7.評價(jià)教學(xué)任務(wù)或任務(wù)的執(zhí)行情況的標(biāo)準(zhǔn),如用正確的專業(yè)術(shù)語流利準(zhǔn)確的敘述跟單信用證業(yè)務(wù)的流程、用正確的語言形式對銀行業(yè)務(wù)經(jīng)理的工作表示肯定、用婉轉(zhuǎn)的語氣拒絕客戶的不合理的貸款要求等。

在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)中,專業(yè)知識始終被設(shè)計(jì)為應(yīng)用語言的背景或情景,而特定語言環(huán)境下的語言技能的應(yīng)用、交際活動(dòng)的展開和交際任務(wù)的完成則是教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)。考慮到大學(xué)ESP學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)、英語水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及大學(xué)ESP教學(xué)的教學(xué)時(shí)數(shù)和師資等,筆者以為將“聽說課”作為經(jīng)濟(jì)、經(jīng)貿(mào)、金融等專業(yè)的ESP教學(xué)的切入點(diǎn),“以聽為綱”,以“聽說”為先,以“聽說”任務(wù)的完成促進(jìn)“讀、寫、譯”能力的提高。

三、大學(xué)ESP教學(xué)任務(wù)的實(shí)施過程是培養(yǎng)和提高專業(yè)英語的語言應(yīng)用能力,不是傳授專業(yè)知識

在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),如何平衡語言能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識的傳授,是大學(xué)ESP教學(xué)中把握“度”的關(guān)鍵。如果在大學(xué)ESP教學(xué)過程中,“真實(shí)材料”的運(yùn)用以及任務(wù)設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)脑?學(xué)習(xí)者最終還是會感到需要更多的時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識,或者認(rèn)為ESP學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是專業(yè)知識而不是語言。應(yīng)該理解ESP學(xué)習(xí)者希望通過ESP學(xué)習(xí)既提高語言技能,又獲得相關(guān)專業(yè)知識的想法。大學(xué)ESP教師的責(zé)任就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在了解某些特定專業(yè)基本概念或常識的同時(shí)掌握與專業(yè)能力有關(guān)的語言技巧,解決學(xué)習(xí)專業(yè)知識時(shí)間過少和語言技能提高實(shí)踐有限的雙重矛盾。因此,安排合理的“任務(wù)”,幫助學(xué)生自主的學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識或概念,通過適度的聽力訓(xùn)練和模擬情景口語訓(xùn)練,幫助學(xué)生熟悉和掌握相關(guān)的專業(yè)術(shù)語和語言技能,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

英國學(xué)者Pauline Robinson 指出:“語言本身的教學(xué)并不是ESP 的終結(jié),而利用語言實(shí)現(xiàn)一個(gè)確定的目標(biāo)才是ESP教學(xué)的真正目的”。大學(xué)ESP教學(xué)過程在于讓學(xué)生體驗(yàn)特定專業(yè)或職業(yè)環(huán)境下如何利用專業(yè)術(shù)語實(shí)現(xiàn)確定的目標(biāo)。大學(xué)ESP教學(xué)與大學(xué)EGP教學(xué)的不同之處在于:大學(xué)ESP教學(xué)是通過特定場景中的特定任務(wù)的完成,達(dá)到信息轉(zhuǎn)換、分析推理、處理業(yè)務(wù)、解決問題、歸納分類、定義和總結(jié)等活動(dòng),讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識和語言技能解決相關(guān)專業(yè)或職業(yè)環(huán)境可能遇到的實(shí)際問題,或獲取和交流信息以及處理相關(guān)業(yè)務(wù)。所以,大學(xué)ESP教學(xué)必須將語言技能的培養(yǎng)和專業(yè)知識的傳授有機(jī)地結(jié)合起來,提高教學(xué)效果。在各種教學(xué)任務(wù)的開展中,對于專業(yè)知識或職業(yè)背景或概念,采取學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”,教師“點(diǎn)到為止”的策略,以科普的方式,廣泛介紹但不深入講解,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣,但不要追根尋底,因?yàn)檫@不是大學(xué)ESP教學(xué)的重點(diǎn)。比如“金融英語聽與說”課程中關(guān)于“托收業(yè)務(wù)”的主題,我們先用圖解的形式簡略介紹“D/P Collection(付款交單托收)”的流程以及相關(guān)專業(yè)術(shù)語:“remitting bank(托收行), collecting bank(代收行), principal(委托人), drawee(受票人)、collection order(托收委托書)、D/P(documents against payment付款交單)等”。然后,讓學(xué)生收聽相關(guān)的聽力材料,加深對這些專業(yè)詞匯以及業(yè)務(wù)流程的理解。最后布置任務(wù):(1)課外閱讀1～2篇關(guān)于托收業(yè)務(wù)的短文,短文可以印發(fā)給學(xué)生或者發(fā)送到學(xué)生的信箱;(2)按照要求兩人一組準(zhǔn)備一個(gè)情景對話,角色的分配由學(xué)生自行決定。教師明確地給出角色的任務(wù):如扮演客戶的角色必須:(1)明確告知來銀行的目的;(2)咨詢托收業(yè)務(wù)的含義;(3)了解需要準(zhǔn)備的單據(jù);(4)委托銀行辦理托收業(yè)務(wù);(5)填寫托收委托書。扮演銀行結(jié)算部職員或經(jīng)理的任務(wù):(1)接待客戶;(2)了解客戶的要求;(3)解答客戶關(guān)于托收的問題;(4)介紹托收業(yè)務(wù)的流程和客戶注意事項(xiàng);(5)指導(dǎo)客戶填寫托收委托書;(6)告知客戶應(yīng)該準(zhǔn)備的單據(jù);(7)送別客戶等。這種role-play(角色扮演)活動(dòng)是學(xué)生非常樂于參加的課堂交際活動(dòng)之一。開展活動(dòng)前,他們需要精心準(zhǔn)備,收集素材,組織語言資料,反復(fù)演練。這個(gè)過程的本身就是學(xué)習(xí)專業(yè)知識和運(yùn)用提高語言技能的過程。開展活動(dòng)中,學(xué)生身臨其境,既有實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的緊張,又有表現(xiàn)交際能力和業(yè)務(wù)能力的欲望,還有擔(dān)心出現(xiàn)差錯(cuò)的恐懼。他們往往準(zhǔn)備得非常充分,但臨場發(fā)揮又覺得不盡人意,或者從同學(xué)的表演中得到某些啟示,需要他們?nèi)ド钊胨伎?、探索和完善。這正是大學(xué)ESP教學(xué)的目的所在。

四、大學(xué)ESP教學(xué)任務(wù)的評價(jià)重點(diǎn)是能否提高特定語境中運(yùn)用英語語言技能,不是能否掌握專業(yè)知識

大學(xué)ESP教學(xué)任務(wù)的評價(jià)不是看學(xué)習(xí)者能否通過類似于大學(xué)英語四六級考試的某種標(biāo)準(zhǔn)化的考試或者專業(yè)知識的掌握,而是評價(jià)教學(xué)任務(wù)的“困難程度,實(shí)施程度和綜合程度”以及是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。由于大學(xué)ESP教學(xué)的特點(diǎn),決定了對大學(xué)ESP教學(xué)任務(wù)的評價(jià)是基于獨(dú)立或合作完成目標(biāo)語境中要求的交際任務(wù),如模擬業(yè)務(wù)情景對話、模擬會議的主題演講、模擬市場調(diào)查分析報(bào)告、模擬產(chǎn)品推銷、模擬銀行貸款風(fēng)險(xiǎn)評估、模擬商務(wù)談判或者會議傳譯、模擬存款業(yè)務(wù)的處理等等。在完成這些任務(wù)的過程中,學(xué)習(xí)者需要根據(jù)教材或任課老師提供的資料,學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)專業(yè)術(shù)語或詞匯,利用各種資源如互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙雜志、專業(yè)書籍等,完成草稿的準(zhǔn)備、資料的收集、閱讀和整理、作品的完善和呈現(xiàn)一系列工作。大學(xué)ESP教學(xué)任務(wù)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以這樣確定:(1)是否給學(xué)習(xí)者提供了機(jī)會去運(yùn)用專業(yè)英語語言處理“真實(shí)”的專業(yè)或業(yè)務(wù)活動(dòng)、獲取或傳遞信息等;(2)是否通過教學(xué)任務(wù)培養(yǎng)和提高了學(xué)習(xí)者的運(yùn)用英語工作語言并完成任務(wù)以及是否培養(yǎng)了學(xué)生語言和專業(yè)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展的能力;(3)是否達(dá)到預(yù)期的目的,令學(xué)習(xí)者獲得成功感和產(chǎn)生投入、參與、應(yīng)用英語語言的愿望以及感悟、反思、批判并渴求進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高等超越一般語言學(xué)習(xí)的效果。要達(dá)到預(yù)期的效果,首先要調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)ESP課程、運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識和語言技能,完成各種特定情景任務(wù)的主動(dòng)性,因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)本身就是語言技能的培養(yǎng)和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和鞏固。對大學(xué)ESP教學(xué)任務(wù)的評價(jià),直接影響大學(xué)ESP教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)途徑的實(shí)施和教學(xué)效果的預(yù)期。在大學(xué)ESP教學(xué)中,信息量和知識要求的程度要高于大學(xué)EGP教學(xué),因?yàn)閷W(xué)生在接受專業(yè)知識的同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用英語語言。學(xué)習(xí)者在完成與“真實(shí)情景”相似的任務(wù)過程中時(shí),由于意識到課堂所學(xué)知識與自己學(xué)習(xí)需求之間的關(guān)系,會更自覺地學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識和追求語言技能表現(xiàn)的最佳效果,從而培養(yǎng)和提高職業(yè)語境的英語應(yīng)用能力,以適應(yīng)專業(yè)或職業(yè)發(fā)展的需要。

五、結(jié)語

Hutchinson & Waters對ESP做的定義是:“ESP is an approach to language teaching in which all decisions as to content and method are based on the learners reason for learning”。這一定義明確了兩點(diǎn):(1)ESP是語言教學(xué)的一種途徑;(2)ESP教學(xué)的內(nèi)容和方法都是基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的而確定的。大學(xué)ESP教學(xué)的“special purpose”是針對該課程的學(xué)習(xí)者而言,因?yàn)樗麄冞x擇學(xué)習(xí)大學(xué)ESP課程是為了某些“special reasons” or “special purposes”。大學(xué)ESP教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力可歸納為:一是在特定的職業(yè)語境中能夠運(yùn)用具有職業(yè)特征的行話;其次是職業(yè)交際技巧,如在談判中用準(zhǔn)確的語言表達(dá)己方的態(tài)度或者理解對方的信息并做出反應(yīng);最后是用日常非正式的語言進(jìn)行有效交際,如互相問候、道別、聊天、回復(fù)郵件等等。

“以學(xué)習(xí)者為中心”的大學(xué)ESP教學(xué)是綜合運(yùn)用交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法和情景教學(xué)法的教學(xué),常常將“任務(wù)”下達(dá)給學(xué)習(xí)者,要求他們在規(guī)定“真實(shí)”的業(yè)務(wù)場景中完成某個(gè)業(yè)務(wù)處理或相關(guān)交際任務(wù),以訓(xùn)練培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)變能力及交際能力。教師的職責(zé)就是鼓勵(lì)和組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的模仿、操練和交流。大學(xué)ESP教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)主題、每一項(xiàng)活動(dòng)任務(wù),都具有特殊的“目的”。這個(gè)“目的”就是在特定專業(yè)領(lǐng)域中的交際活動(dòng)和語言技能要求。不同的主題有不同的場景和不同的任務(wù),也有不同的語言活動(dòng)和語言技能要求。學(xué)習(xí)者首先通過自己的學(xué)習(xí)了解相關(guān)專業(yè)或職業(yè)的概念,并且運(yùn)用英語語言去了解、熟悉、運(yùn)用這些概念。這些專業(yè)的概念是基本的、膚淺的、入門性質(zhì)的。它們不是ESP教學(xué)的重點(diǎn),卻是教學(xué)中必不可少的背景知識,構(gòu)成大學(xué)ESP教學(xué)的語言環(huán)境。特定的專業(yè),有特定的使用英語的場合,規(guī)定了特殊的語言技能,并且形成了特殊的專業(yè)術(shù)語。如金融業(yè)務(wù)中的匯票用“draft”,“sight draft即期匯票”,“usance draft遠(yuǎn)期匯票”。但“draft”在航海英語中表示“吃水”,如“draft difference吃水差”。而“draft”在EGP中卻意為“草稿,草案”。 大學(xué)ESP教學(xué)是EGP教學(xué)的擴(kuò)展和延伸,是更具體的運(yùn)用語言的環(huán)境和具體的工作語言能力的教學(xué)模式或途徑。正如Wilkins指出的,經(jīng)過ESP學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者,在他們將要從事的專業(yè)學(xué)習(xí)或職業(yè)領(lǐng)域里,能夠比那些只接受EGP教育的學(xué)生更準(zhǔn)確、更有效地勝任英語語言交際活動(dòng)。

參考文獻(xiàn):

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