董　麗

【摘 要】數(shù)學是學習階段比較難以掌握的一門學科,教師采取何種方式教學將直接影響到學生學習數(shù)學的積極性。傳統(tǒng)的教學已經(jīng)不受歡迎,在跟學生做朋友的前提下,讓學生喜歡教師,再采取現(xiàn)代的教學方式才能提升數(shù)學教學效率,才能讓學生體會到學習數(shù)學的樂趣。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學 效率 教學方式 創(chuàng)新能力

數(shù)學,有幾個人愿意學?這是一個很現(xiàn)實的問題,尤其是在中職學校里,學生現(xiàn)狀擺在那里了,他們幾乎都是因為初中數(shù)學沒學好才來到了中專學校,用學生自己的話講,我數(shù)學如果學的好早就已經(jīng)坐在實驗中學的教室里了。如此一來,中職數(shù)學的課堂教學就成了“老大難”。如果按照傳統(tǒng)的課堂教學進行操作,那課堂教學確實流于形式了,更不要說是向課堂要效率了。

那么,我們在這樣的形勢下該如何進行數(shù)學教學呢?

一、要讓學生做到“愛屋及烏”

應該學會讓學生喜歡你,這樣他才會喜歡你所教的學科。如果數(shù)學教師恰巧是班主任,那么這一點做起來就比較容易了,因為班主任就相當于是學生在學校里的“衣食父母”,絕大多數(shù)學生都會喜歡自己的班主任,相應的就喜歡班主任所教的學科。如果不是班主任,這就需要任課教師利用上課的短暫時間里跟學生聯(lián)絡感情,要做到真心地關(guān)心他們,聊生活,聊就業(yè),聊未來,讓學生感受到你確實是為他們好,從而讓他們在內(nèi)心里接受你。漸漸地以自身的人格魅力而去感染學生,他們就會喜歡上你所教的學科。

二、要做到“授人以魚,不如授人以漁”

也就是說,教師不僅要教學生學會,而且更重要的是要教會學生如何去“學”,這是現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。這就需要教師更新觀念,改變教法,讓學生成為學習的主人,培養(yǎng)他們自覺閱讀,提出問題,歸納問題的能力。逐步培養(yǎng)和提高學生的自學能力,思考問題、解決問題的能力,也能使他們受益終身。可以在課堂上去實施具體操作。

課前預習,是教學中的一個重要的環(huán)節(jié)。從教學實踐來看,學生在課前做不做預習,學習的效果和課堂的氣氛都不一樣。同時,可以要求學生站在教師的角度想問題,在學習過程中進行角色轉(zhuǎn)移,這就是常說的換位思考法。在解決每一個問題、學習每項內(nèi)容時,先讓學生問問自己,假如我是老師,我是否真正明白了?如果明白了,該怎樣敘述才能給別人講清楚?這樣,學生就會對學習產(chǎn)生一種興趣,在這種動力下,對每一個概念,每一個問題積極思考,主動鉆研,自覺地把自己放在了主動學習的位置。換位教學法,不僅能改變傳統(tǒng)的教師講、學生聽的舊模式,而且還能激發(fā)學生課前積極思考,主動探索的興趣。

課堂,是教學活動的主陣地,也是學生獲取知識和能力的主要途徑。作為數(shù)學教師改變以往的“填鴨式”的教學方式顯得至關(guān)重要,而應采用積極引導,設置問題,創(chuàng)設問題情境,掌控解答疑問的方法,形成以學生為中心的、積極主動、生動活潑的學習局面,激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情,從而培養(yǎng)學生獨自或是合作解決問題的能力。在尊重學生為主體的同時,還應該考慮到學生之間的個體差異,要因材施教,發(fā)掘出每個學生的學習潛能。在教學中采用“分層次教學”,指導不同層次的學生,使每一位同學都能夠穩(wěn)步地前進,調(diào)動他們的學習積極性,盡可能的使每一位學生體會到學習的樂趣。

在課堂教學中,給學生足夠的時間,這時間包括他們的思考時間、討論時間、演算時間和深入研究問題的時間,要讓更多的學生積極地思考、熱烈地討論,勤于動腦,勤于動手,不等別人,不靠別人,不會將問題的答案完全寄托于老師的傳授、同學的講解,而是在積極主動的獨自探索,從而得到結(jié)果,體會到解決問題的成就感。

在鞏固訓練、反饋練習、課后作業(yè)中培養(yǎng)學生的自學能力。鞏固訓練和課后作業(yè),以及單元測試是檢查學生學習效果的重要手段。抓好這一環(huán)節(jié)的教學,既有利于復習和鞏固舊課,又能鍛煉學生的自學能力。在學完一小節(jié)、一單元、一章后,讓學生自己動手“列表格”,歸納總結(jié)已學過的知識點,要求學生盡量獨立完成,以便正確反饋教學效果。通過一系列的實踐活動,盡可能的把每個學生的學習積極性調(diào)動起來,使他們成為教學活動的參與者和組織者。

學生自學能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的,而是要長期堅持?？茖W地安排,課前、課堂、課后三者緊密結(jié)合,創(chuàng)造學生充分自學的機會,真正把學生放在主動學習的地位,使他們成為學習上的主人。

三、要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是學生學習發(fā)展的源動力,這就要求我們在教學過程中逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,讓他們不要“死讀書”,而是要把書讀活,要學會靈活應用知識點解決問題。

在引入新概念時,把相關(guān)的舊概念聯(lián)系起來,一定要相信學生的能力,讓學生用數(shù)學方法把看到或是想到的某種情境加以表述;在形成概念時,要留給學生充足的思考時間和空間,盡可能的從多個角度、系統(tǒng)地提出有效的問題,讓學生去思考。除此之外,做到不多講,不打擾,也挺關(guān)鍵。當?shù)搅酥付ǖ乃伎紩r間,引導學生用自己的話語去定義新概念,在確定概念時,鼓勵學生提出問題。從學習的角度看,學貴有疑是學生學習進步的標志,也是創(chuàng)新的開始。

在教授習題課時,傳統(tǒng)的習題訓練量多而雜,要改變這種做法就要加強練習的目的性,因為解題方法往往不容易被學生掌握,所以平時要注意滲透解題方法,盡可能使學生解決習題時能夠做到“舉一反三”。與此同時,還要注意習題練習的坡度和難度。設置好一系列的問題,加大難度,學生經(jīng)過探索、推敲,把困難解決了,既鞏固了基礎,又實現(xiàn)了從有疑問到無疑問的飛躍,體驗到解題的樂趣,也就是說,如果解題訓練有一個坡度,可以使學生從易到難,循序漸進,解出一個小題,相當于上了一個臺階,完成了最后一題,就好比是登上了山頂,回首看去,小山連綿,喜悅之情,不由而生。如果設計的題組沒有難度,學生就不可能有疑問,解決起來,如履平地,不斷重復,會感覺乏味,從而失去了繼續(xù)學習的興趣。

傳統(tǒng)的單一的“教師講,學生聽”的教學模式要改變,在課堂教學中,老師既要威嚴,也要平易近人,要營造平等、信賴、活躍、和諧的氣氛。及時提出具有挑戰(zhàn)性的新問題,這些問題要具思維價值,并為創(chuàng)新做出示范,能激發(fā)學生積極參與課堂教學活動。在活動過程中,要留給學生恰當?shù)乃季S空間,同時,還要鼓勵學生積極提出自己的想法和問題,實現(xiàn)很好的師生交流以及學生和學生的交流。通過交流,不斷地進行教學信息的交換、反饋、反思、概括和總結(jié)數(shù)學思想方法;在交流中,作為老師,要耐心傾聽學生提出的問題,并從中捕捉到有價值的問題,適時展開課堂討論,并作出恰當?shù)脑u價,使整個班集體成為一個學習的整體,共同分享獲得知識的快樂,共享學習的成果。