林沈秋

【摘 要】在科學教學中,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,是實施素質教育的重要內(nèi)容。因此,在科學教學中,尤其是在實驗教學中,注意不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等探索手段,提出種種假設和猜想,發(fā)展學生的創(chuàng)新意識尤為重要。

【關鍵詞】實驗教學 創(chuàng)新能力 學生

在實驗教學中,教師要積極創(chuàng)造問題環(huán)境,激發(fā)學生的學習興趣和求知欲,引發(fā)學生積極主動的思維活動。因為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,是實施素質教育的重要內(nèi)容。

一、讓學生自主做好課內(nèi)實驗,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎

1.做好實驗安排,放手讓學生自主實驗

做好實驗安排,既要考慮實驗時間,又要考慮實驗內(nèi)容,時間的安排要與理論課配合,要根據(jù)學生掌握的知識和具備的能力的實際情況來安排預習及實驗,因為課前預習是實施“自主實驗”的根本保證。

2.重視利用說明書,讓學生自主實驗

實施素質教育,提倡自主學習,說明書具有不可低估的作用。例如,家庭的家用電器越來越多、越來越現(xiàn)代化,家用電器都附有使用說明書,若能按說明書的使用說明進行操作,就能正確地使用電器。因此,學校教師應重視培養(yǎng)學生使用說明書的能力,讓學生利用儀器說明書來做實驗,這對實施素質教育,培養(yǎng)自主實驗能力是很有必要助。

二、變演示實驗為探索性實驗,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

教師將演示實驗改為探索性實驗,讓學生充分地動腦、動手、動口,發(fā)揮學生的主體作用,從而有利于學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。如在“歐姆定律”一節(jié)教學中,可作如下創(chuàng)新設計:把演示實驗改為學生實驗。

1.定性研究定值電阻電流與電壓的關系,通過對電流表和電壓表以及滑動變阻器的使用方法的回憶,要求學生先繪出電路圖,再指導學生根據(jù)電路圖連接好電路進行實驗,學生會很快得出正確結論。那么,定值電阻的電流與電壓到底有什么關系呢,再要求學生列出表格進行實驗。對于大部分學生來講,計算電壓與電流的比值時,各組數(shù)據(jù)不完全相等,應如何處理數(shù)據(jù),要求學生自己思考討論,對能正確找出原因的同學予以肯定,而對于有些隨意更改數(shù)據(jù)的同學應及時批評指正。

2.研究電壓不變,電流與電阻的關系時,學生有了前面的操作應能順利完成,再進一步得出電流與電壓、電阻的關系——即歐姆定律,也就水到渠成了。這種以學生操作和思維活動為主的教學設計,增大了課堂容量,加強了實驗的探索功能。

三、采用多種實驗方法,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

1.對于學生分組實驗,我們在幫助學生掌握實驗原理的基礎上,允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟、不同的實驗方法進行實驗。在實驗中,學生需要在各種因素中進行取舍,對所得信息進行篩選。如在研究感應電流的大小與哪些因素有關的實驗時,學生可有多種猜測:

a.導線切割的速度大小;b.導線切割的速度方向;c.永磁體的強度;d.切割導線的條數(shù);e.切割導線的有效長度等。并提供多種器材供學生選擇,學生可根據(jù)自己的猜測選擇一種或多種方法進行實驗。等實驗完畢后,再通過交流討論得出結論,這就要求學生在制定目標的過程中,有全局觀點和善于妥協(xié),在不同情況下善于應變,培養(yǎng)學生的應變能力,使學生分析、概括、綜合表達能力都得到訓練和發(fā)展。

2.培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主、多做課外實驗的習慣

課外實驗目前似乎還沒有引起人們的普遍重視,實際上,它是對課內(nèi)實驗的延伸和補充,有利于發(fā)揮學生學習物理的積極性和主動性,并能培養(yǎng)學生探索物理奧妙的思維能力和創(chuàng)造精神,對激發(fā)學生自主實驗的興趣,使他們養(yǎng)成愛觀察、愛實驗的習慣有很大作用。

小實驗所表現(xiàn)的物理知識是最直觀,最“原汁原味”的。學生做小實驗、搞小制作又可彌補課內(nèi)實驗的不足,如使用的器材不受限制,學生如何回家后自找材料,就地取材,利用廢品,人人能做到,而且對這些材料感到分外親切;從儀器的設計和制造、實驗步驟和方法的確定,實驗結果的處理等全過程,都由學生獨立完成,這都有利于他們探索和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

初中電學教材的小實驗、小制作,如果難度不是特別大的話,教師不但要布置,而且要督促、檢查,要鼓勵學生創(chuàng)新。儀器創(chuàng)作要求簡單、容易、美觀大方,能說明問題。對那些富有創(chuàng)造精神的作品,要及時向學生推薦,讓作者為老師、同學表演,并將實驗情況寫出報告,組織評比,利用學生好勝的心理,引導他們不斷推陳出新,向創(chuàng)造型方向發(fā)展。例如,曾經(jīng)有學生用磁石導線、圓珠筆上的彈簧、小燈泡等制作了一個“水位自動報警器”;還有學生在學了電與磁的有關知識后,利用家里的一些廢舊零件制作了一臺小電動機,實驗效果很好。其他學生看后,覺得有趣味而紛紛模仿制作,有的還進行了一些改進,使之變成精美的玩具。一旦成為玩具,更容易促進學生“玩”進科學世界,“玩”出科學規(guī)律,“玩”出學習方法及趣味。這樣通過學生自己動手做的實驗,能促進他們加深理解和鞏固課內(nèi)所學的物理概念和規(guī)律。這是自主實驗能力培養(yǎng)的一種方法,也是教學的一種改革。

四、創(chuàng)設實驗問題,促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展

創(chuàng)新教學的構成要素是研究性、引導性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機地結合起來,這就要求教師在實驗中創(chuàng)造性地應用現(xiàn)代教學方法和教學手段,將多種教學方法進行優(yōu)化組合,用“創(chuàng)造性地教”為學生“創(chuàng)造性地學”創(chuàng)造環(huán)境和條件。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個問題往往比解決問題更重要,因為解決問題,也許是一個數(shù)學上或實驗上的技能而已,而提出問題,新的可能性,從新的角度去看舊的問題,都需要有創(chuàng)造想象力,而且標志著科學真正的進步?！惫试趯嶒炛?教師要發(fā)揮主導作用,就必須善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題,探索問題與解決問題。例如,讓學生提出改進實驗或設計新的實驗,以探索新的問題;要針對學生實驗操作的情況及提出的問題,提出補充問題,要求學生回答或者再做某些補充實驗操作,要當面對每個學生進行實驗講評以及成績評定,指出學生掌握知識和實驗操作、實驗修養(yǎng)等方面的優(yōu)缺點等,并提出今后進一步努力的方向。如“用伏安法測導體電阻”的實驗,當一些學生測出的電阻值各組都不同時,他們對誤差產(chǎn)生的原因的分析,只提出電壓表或電流表的原因或是從電源方面去找,認為是電壓表或電流表不精確,或讀數(shù)存在誤差引起的。其實,原因不止這些。教師若讓學生重做實驗,繼續(xù)尋找原因,通過摸索就會發(fā)現(xiàn),每個人甚至同一個人的不同時間的讀數(shù)也是不同的,電流的熱效應也導致不同的電流下有不同的電阻,即電阻還受溫度影響。學生能這樣提出問題、自己探索和發(fā)現(xiàn)問題,對實驗的印象自然就深刻得多,從而有效地增強了他們理解、分析和解決問顧的能力

總之,在科學教學中,培養(yǎng)創(chuàng)新人才不只是利用科學知識來提高學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力,更是一種嶄新教育觀念的形成,乃至趨向成熟。21世紀是一個極具挑戰(zhàn)性和競爭性的社會,發(fā)展中學生的創(chuàng)新能力,開發(fā)其創(chuàng)新潛能是中學教育必須解決的重要問題。只有我們每位教育工作者大膽改革,勇于實踐,才能實現(xiàn)教育的創(chuàng)新,才能培養(yǎng)出一代又一代的創(chuàng)新人才。