董得江

【摘 要】職業(yè)生涯設計是人生的重要階段,也是開展學校德育工作的有效途徑,高職院校以職業(yè)生涯設計為導向開展德育工作,既提高了學生的綜合素質,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力和社會競爭力,又豐富了具有職教特色的德育內容,提高了德育工作的實效性和針對性。

【關鍵詞】職業(yè)生涯教育;職業(yè)學校;創(chuàng)新德育

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

隨著高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展,高職院校學生的質量關系到社會主義現(xiàn)代化進程,如何培養(yǎng)優(yōu)秀的高級技術人才,提高學生主動適應社會的能力,職業(yè)生涯的設計和就業(yè)指導都顯得尤為重要。職業(yè)生涯是人們的生命和生活的重要部分,因而應進行科學合理的規(guī)劃。

一、職業(yè)生涯教育的含義及重點

職業(yè)生涯是指一個人從職業(yè)學習開始到職業(yè)實踐活動結束的整個旅程,包括職業(yè)選擇、職業(yè)設計、職業(yè)技能與能力的獲得、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等過程。職業(yè)生涯教育就是指對個體一生的職業(yè)選擇、設計、發(fā)展進行培養(yǎng)和引導。本文所指職業(yè)生涯教育僅指在學校求學階段的生涯教育。

目前,高職院校的學生素質普遍較低,在入學前受老師批評、家庭貧困、學習困難、缺乏愛和關心的較多;缺乏學習目標,學習盲目,受家庭成員和老師影響的較多,學習主動性、自覺性較差。因此,對高職生的教育的重點應該是啟發(fā)他們的學習自覺性、主動性,激發(fā)他們正確的學習動機,引導他們?yōu)樽约旱某砷L、發(fā)展而努力。職業(yè)生涯教育在這方面起著重要的作用。職業(yè)生涯教育有利于學生明確人生未來的奮斗目標,激勵學生努力去奮斗,避免無目標地四處漂浮、隨波逐流、浪費青春;有利于指導學生在校學習;幫助學生學會控制自己,經(jīng)常提醒自己珍惜現(xiàn)在;有利于發(fā)展學生個性,實現(xiàn)自己的職業(yè)理想,發(fā)揮自己的才能,促使學生快速適應社會、融入社會。

二、確立主體性德育觀是職校德育創(chuàng)新的重要前提

適應經(jīng)濟社會要求加強和改進職校德育工作,是實現(xiàn)全面提高職校學生素質、培育新一代勞動者的題中之義。主體性德育觀的確立契合了以教育學生怎樣做人為中心實施德育創(chuàng)新的時代要求。職校德育工作在復雜多變的新形勢新情況面前的種種不適應也呼喚著主體性德育的弘揚。

受持續(xù)“普高熱”影響,職校生源質量下滑,其主體為在基礎教育階段的弱勢學生群體。這種現(xiàn)實造成職校在管理、教育精力投入相當甚至過之的情況下與普通高中最終社會影響上的失衡,挫傷了一部分職教工作者的工作熱情。而一些職校在新形勢新任務面前定位不清,教育觀念和培養(yǎng)模式好沒有完全轉到以就業(yè)為導向上來,管理機制、運行機制上缺乏活力,在新一輪競爭中手足無措。而提高職業(yè)教育的質量,關鍵是職?！耙獔詻Q做到以就業(yè)為導向進行培養(yǎng)模式、學制、課程、教材和教學方法的改革,把用人單位滿意不滿意、學生滿意不滿意、學生家庭滿意不滿意作為衡量質量的最終標準?！?用人單位、學生、學生家庭怎樣才會滿意?學校如何才能在競爭中立足?答案只有一個: 使學生得到全面發(fā)展, 既有較強的專業(yè)技能, 還要有較高的綜合素質。已經(jīng)有越來越多的人們認識到: 職業(yè)道德教育的水平也體現(xiàn)了職業(yè)學校的競爭力。

這樣,就要求職校教師特別是德育工作者轉變教育觀念,把握職業(yè)學校德育工作的特殊性,改變以往單純依賴德育課灌輸?shù)赖轮R、只抓理論學習不抓活動訓練與體驗、德育內容與德育方法途徑創(chuàng)新不夠等狀況,確立起主體性德育觀。

職業(yè)生涯教育將以全新的眼光看待學生,評價學生,相信學生人人有才,肯定每個學生的特點,告訴學生如何去選擇適合自己的職業(yè),這樣才能發(fā)揮自己的所長,快樂而有價值地度過自己的一生。這樣可以有效避免德育傳統(tǒng)評價中脫離學生發(fā)展和實際需要的弊端。

三、運用主體性德育觀開展職校德育創(chuàng)新的現(xiàn)實策略

第一,切實發(fā)揮好課堂教學在職校德育工作中的主渠道作用。課堂是職校生獲取知識和信息的主要場所,也是對學生實施德育的主渠道。特別是《職業(yè)道德與職業(yè)指導》等德育課程教學是向學生傳授或再現(xiàn)對其道德品質培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響的知識的重要環(huán)節(jié),許多基本概念、基本知識、基本理論要靠教師講授傳遞給學生,是道德知識傳輸?shù)闹饕緩健Ｔ谶@個環(huán)節(jié),教師既要關注學生在道德認知上應達到的水平,還要關注學生在情感、態(tài)度、意志等方面的變化,使學生產(chǎn)生活躍積極的情緒體驗和實踐道德生活的欲望。

第二,以就業(yè)為導向、以學生為主體創(chuàng)新職校校園文化建設。學生是不斷發(fā)展、不斷成熟的主體,但其主體意識和主體能力需要在教育者的引導幫助下才會不斷增強和發(fā)展。只有生動活潑的教育氛圍才會使其感受自信、充實和體驗到完善自己的樂趣。喚醒學生的修德需要,不僅要靠創(chuàng)新的課堂教學,還要靠創(chuàng)設各種自我教育的情境,即要以就業(yè)為導向、以學生為主體創(chuàng)新職校校園文化建設。這是尊重學生個體差異、獨立人格和創(chuàng)造能力的良好德育途徑和平臺。通過對各種校內隱性、顯性教育資源的挖掘和對不同教育環(huán)節(jié)的銜接與貫穿,使學生在健康向上的文化氣息中得到個性的張揚、合作意識的培養(yǎng)等。職業(yè)生涯設計就是這樣一種良好形式。它是根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要和本人實際,制訂未來職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的過程,是對個人職業(yè)前途的展望,有助于職校生了解社會就業(yè)形勢,正確認識和看待自己、激勵其對實現(xiàn)自己職業(yè)生涯目標的追求

第三,抓住職業(yè)學校的社會開放性優(yōu)勢落實德育工作實踐化。職業(yè)教育直接服務于社會經(jīng)濟發(fā)展,其社會開放性及與經(jīng)濟的緊密結合性、教育過程的實踐性等都體現(xiàn)著它的特殊性。這些特征也成為職校落實德育工作實踐化的優(yōu)勢?！坝唵巍迸囵B(yǎng)培訓技能型緊缺人才,開展職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育,實踐實施分層教學、學分制、彈性學制,完善加強校內實訓和企業(yè)實習環(huán)節(jié)等,在催發(fā)職校生主體意識同時,為職校德育工作實踐化提供了前提。課堂教學和校園文化建設強化了學生知的認識、情的陶冶、理的把握,但這些都是觀念形態(tài)的東西或初步的道德實踐,教師的德育影響只有在學生與外部社會相互作用的活動中才能內化為其品德并生成新的道德需要促進其個體繼續(xù)發(fā)展。因而,加強有意識的德育實踐活動是有助于學生增強實踐社會主流道德觀的積極性、主動性、創(chuàng)造性的。

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