何　偉

據(jù)新華網(wǎng)2006年底的統(tǒng)計,上海全市接收外籍學(xué)生資質(zhì)的學(xué)校已經(jīng)達(dá)120多所。在這些學(xué)校學(xué)習(xí)的外籍學(xué)生,主要是因為父母工作的原因而來到中國。他們有著特殊的學(xué)習(xí)心理。最突出的一點就是:由于這些學(xué)生家境富裕,他們學(xué)習(xí)漢語不存在太多的功利性目的,所以在學(xué)習(xí)過程中這些學(xué)生往往表現(xiàn)出較弱的學(xué)習(xí)動機。通過多年的教學(xué)實踐,針對初中7~9年級的學(xué)生心理,我們得出以下一些方法,以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

一、了解學(xué)生性格特點,激發(fā)學(xué)生的“內(nèi)在動機”

“動機有很多種分類,常見的分為外在動機和內(nèi)在動機兩種。外在動機是為了躲避懲罰或者獲得獎賞;內(nèi)在動機是為了從活動中獲得樂趣。內(nèi)在動機對學(xué)習(xí)的影響更為深遠(yuǎn)?！盵1]教師往往使用獎懲措施激發(fā)學(xué)生的外在動機。但是,如果能了解學(xué)生的性格特點,激發(fā)他們的內(nèi)在動機,就會事半功倍。

國際部初中生處于青春期年齡階段,他們的性格有以下幾方面的特征:處于這個年齡段的學(xué)生更加關(guān)注自己在群體中的位置;他們在同學(xué)、特別是異性面前,比較愛面子;有些還會產(chǎn)生一種“性別優(yōu)越感”。教師可以利用學(xué)生這一年齡階段的性格特點,組織學(xué)生團體間進(jìn)行競爭,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

此外,和嬰兒習(xí)得第一語言不同,初中生有一定的分析和推理能力。所以,在漢語學(xué)習(xí)的初級階段,我們不必“把漢語作為唯一的課堂教學(xué)語言,把體驗式教學(xué)作為唯一的教學(xué)方式”,而是要融合一些其他語言進(jìn)行教學(xué),這樣可以很大地提高教學(xué)效率。

二、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力,在課堂上設(shè)置具體做法

1.引導(dǎo)學(xué)生群體間的競爭和群體內(nèi)的相互促進(jìn)

學(xué)生在群體中會產(chǎn)生一種自我成就感。這種自我成就感包括群體自豪感和被群體內(nèi)其他成員認(rèn)同所產(chǎn)生的成就感。這種感覺可以轉(zhuǎn)換為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)動力。作為老師,怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生完成這種轉(zhuǎn)換呢?

在一個新組成的班級中,學(xué)生群體間的關(guān)系往往是競爭性的。學(xué)生作為隸屬群體的一員,他的滿足感會和群體的成就相關(guān)。比如,在課堂上讓學(xué)生分組進(jìn)行朗讀競賽。這樣可以減少學(xué)生因為機械學(xué)習(xí)產(chǎn)生的疲勞感,也可以讓學(xué)生產(chǎn)生為所在群體爭光的想法。在這一過程中,群體能對單個學(xué)生產(chǎn)生壓力,并把壓力內(nèi)化為他們的學(xué)習(xí)動力。實踐證明把學(xué)生按照性別分組,進(jìn)行競爭,效果尤其明顯。但要注意的是,教師在分組階段會有一個誤區(qū):以為經(jīng)常把學(xué)生以不同的方式進(jìn)行分組,可以培養(yǎng)學(xué)生與陌生人交往和協(xié)作的能力。但大部分情況下,學(xué)生在新的小組中會產(chǎn)生惰性或者懷有不合作的態(tài)度。所以,分組要按照已存在的群體來進(jìn)行。這樣,學(xué)生才能在群體中產(chǎn)生歸屬感,進(jìn)而產(chǎn)生群體間的競爭感。

提高學(xué)生的成就感不但能夠提升他個人的學(xué)習(xí)興趣,他的進(jìn)步又會反過來影響群體中的其他成員,我們可以稱之為“群體內(nèi)的促進(jìn)作用”。如果學(xué)生被群體內(nèi)其他成員認(rèn)可,他就會獲得一種滿足感,并且樂意花更多的時間和精力來維持這種地位。值得強調(diào)的是,這種成就感是非常主觀的,教師可以通過以下途徑來刺激學(xué)生這方面的主觀感受:①教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會相互贊揚。比如,在每個學(xué)生課堂演講完畢時,示意其他學(xué)生主動鼓掌;②把握時機,在學(xué)生所屬的群體面前贊揚學(xué)生的進(jìn)步;③改變贊揚的方式。表揚一名學(xué)生的時候,不僅要表揚個人的進(jìn)步,還要同時表揚他對群體的貢獻(xiàn)。

協(xié)調(diào)群體間的競爭和利用群體內(nèi)的促進(jìn)作用,就能夠在一個新的領(lǐng)域激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力。

2.幫助學(xué)生歸納語言現(xiàn)象,利用學(xué)生已有的母語知識幫助其理解

初中學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言不同于嬰兒習(xí)得第一母語,他們有一定的概括能力。所以,對于一些語法現(xiàn)象和規(guī)律,我們需要幫助他們進(jìn)行整理和歸納。比如,在教到“比……更”句型的時候,還可以補充“沒有……那么”“跟……一樣”等句型,并且歸納其中的相似點,幫助學(xué)生建構(gòu)記憶鏈條。這比純粹的體驗式教學(xué)更有效率。

我們也應(yīng)該多利用學(xué)生的母語背景知識。例如我們熟知的“雨后蘑菇”與“雨后春筍”。[2]其實,只要簡單地告訴學(xué)生這是由于中俄兩國物產(chǎn)不同所造成的比喻差異,然后將“雨后蘑菇”與“雨后春筍”等同起來,學(xué)生的理解會快得多。

總而言之,只要能夠針對初中學(xué)生渴望被他人認(rèn)可的心理特征,在教學(xué)中適當(dāng)考慮學(xué)生既有的知識架構(gòu),靈活地采取教學(xué)手段,就能收獲良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

[1] 劉頌浩.關(guān)于對外漢語教材趣味性的幾點認(rèn)識[J].語言教學(xué)與研究,2008(5).

[2] 陳巖,姜蘋.試論對外漢語教學(xué)中文化因素的互動[J].黑龍江高教研究,2004(8).

(作者單位:上海中學(xué)國際部)