羅青平

摘要:本文從培養(yǎng)方案的優(yōu)化、教師隊(duì)伍的建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新等方面對實(shí)現(xiàn)?？茙煼渡鷳?yīng)用能力的高效培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞:?？?師范生;應(yīng)用能力;培養(yǎng)

學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)是高職高專院校教學(xué)的核心內(nèi)容,因此,工學(xué)結(jié)合等教育教學(xué)模式在高職高專人才培養(yǎng)中日益得到重視,也獲得了許多有益的經(jīng)驗(yàn),為師范院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了許多有益的借鑒。

?？茙煼渡逃?其培養(yǎng)的人才主要面向小學(xué)、幼兒園,是一種特殊的職業(yè)教育,在人才培養(yǎng)目標(biāo)上還是強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用性”,要符合師范生將來從事基礎(chǔ)教育工作的特點(diǎn),但在應(yīng)用性人才的培養(yǎng)模式和實(shí)現(xiàn)的途徑上,師范教育既有一般高職高專的共性,又有自己的特色。如何優(yōu)化師范生的應(yīng)用能力培養(yǎng)體系和模式,值得教育工作者進(jìn)行不斷的思考和探索。

一、以學(xué)教結(jié)合為重心,優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案

以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用性人才,是高職高專院校面臨的共同任務(wù)?！靶Ｆ蠛献?、工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式是高職院校培養(yǎng)任務(wù)得以完成的必要途徑,借鑒這一模式,師范高專強(qiáng)調(diào)學(xué)生培養(yǎng)的學(xué)教結(jié)合是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)業(yè)與職業(yè)順暢連接的有效途徑,而以應(yīng)用能力為重心構(gòu)建人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格必要的基礎(chǔ)性工作。作為以面向初等教育為主的師范?？茖W(xué)校,對以“應(yīng)用性”為主要價(jià)值取向的培養(yǎng)方案構(gòu)建應(yīng)有自己的特點(diǎn)。處理好以下兩個(gè)關(guān)系,對學(xué)生的“學(xué)教”結(jié)合及應(yīng)用能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

1.處理好專才與通才的關(guān)系

從我國基礎(chǔ)教育及學(xué)前教育的發(fā)展實(shí)際出發(fā),應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到目前對小學(xué)教師既有專業(yè)化的要求,也有寬口徑的要求,因此必須在培養(yǎng)方案中落實(shí)一專多能的人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。有經(jīng)驗(yàn)表明,通過教學(xué)方案模塊式的設(shè)計(jì),落實(shí)專業(yè)加方向、主修專業(yè)與輔修專業(yè)相結(jié)合的模塊式培養(yǎng)是一個(gè)非常有效的途徑,因?yàn)樗苁箤W(xué)生學(xué)有專長,有發(fā)展后勁,同時(shí)主動(dòng)符合了基礎(chǔ)教育的發(fā)展實(shí)際,畢業(yè)生就業(yè)的適應(yīng)性得到擴(kuò)大,更受用人單位歡迎。

2.處理好理論課程與實(shí)踐課程的關(guān)系,全面提高應(yīng)用性人才的素質(zhì)

應(yīng)用性人才的核心能力是職業(yè)技能,對學(xué)生的技能培養(yǎng)和訓(xùn)練必須加以重視,但不能將技能的高低作為應(yīng)用性人才的唯一標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)用性人才應(yīng)當(dāng)是既有過硬的職業(yè)技能,同時(shí)又具有以職業(yè)素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)的、全面發(fā)展的人才,這對師范生來說,更是如此。師范生將來的工作對象是學(xué)生,做的是育人的工作,對他們的思想道德、文化知識、教育理論等方面的培養(yǎng)有著特殊的要求?？梢哉f,師范生的培養(yǎng)與高職生的培養(yǎng)相比較,在技能訓(xùn)練上是同等重要的,但作為為人師表的教師,其教學(xué)業(yè)務(wù)的全面提升是建立在扎實(shí)的人文素養(yǎng)和知識基礎(chǔ)之上的,在培養(yǎng)過程中,只有將基礎(chǔ)理論與實(shí)踐、文化與技能和諧統(tǒng)一于培養(yǎng)要求中,才能保證師范生在“應(yīng)用”上的質(zhì)量。因此,在專業(yè)培養(yǎng)方案中必須科學(xué)地將文化通識課程(含師德課程)、學(xué)科專業(yè)理論課程、教育專業(yè)理論課程與學(xué)科專業(yè)實(shí)踐課程、教育專業(yè)實(shí)踐課程以及專業(yè)選修課程和公共選修課程等各課程群科學(xué)地加以組合,使之相互呼應(yīng)、相互支撐、相互促進(jìn)。這對避免教師培養(yǎng)“工匠化”、提高師范生的綜合素質(zhì)是至關(guān)重要的。

二、整合師資力量,為應(yīng)用性課程的開發(fā)提供師資保證

在應(yīng)用性人才的培養(yǎng)模式中,應(yīng)用性課程的開發(fā)和實(shí)施是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作。在師范教育中,除一般的教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)理論性課程外,還必須特別重視緊扣基礎(chǔ)教育的發(fā)展實(shí)際,大力開發(fā)應(yīng)用性、技能性課程。當(dāng)前,隨著基礎(chǔ)教育課改的深入開展,學(xué)校就必須首先主動(dòng)圍繞課改的需要,精心設(shè)計(jì)和整合教學(xué)法、教學(xué)技能訓(xùn)練、教學(xué)藝術(shù)、小學(xué)教材導(dǎo)讀等各種專業(yè)教育類課程。當(dāng)然,這本身就是適應(yīng)工學(xué)結(jié)合要求的課程設(shè)計(jì)。但要將課程計(jì)劃實(shí)施到位,更關(guān)鍵的還在于有一支能夠使學(xué)生的學(xué)業(yè)與職業(yè)順暢連接的師資隊(duì)伍。一方面是校內(nèi)應(yīng)形成培養(yǎng)“雙師型”教師的長效機(jī)制;另一方面是要因校制宜,通過“校?！甭?lián)合(相當(dāng)于高職的校企聯(lián)合)整合教育資源,做到優(yōu)質(zhì)師資共享。

經(jīng)調(diào)查,這方面的成功做法是:一方面可以有計(jì)劃地派本校教師下到用人單位進(jìn)行一段時(shí)期(如一學(xué)期至一學(xué)年)的掛職頂崗鍛煉,全程參加小學(xué)教學(xué)教研活動(dòng),進(jìn)行調(diào)查研究,參與教學(xué)教研,成為既能勝任本校教學(xué)、又能熟悉小學(xué)或幼兒園教學(xué)工作的“雙師型”教師;另一方面,根據(jù)課程需要,從基礎(chǔ)教育第一線邀請有專業(yè)特長的教師或教研員來講授教材導(dǎo)讀、教學(xué)藝術(shù)等課程,傳達(dá)基礎(chǔ)教育發(fā)展的新動(dòng)態(tài)。實(shí)踐證明,這些教師的授課,理論與實(shí)踐相結(jié)合,學(xué)教結(jié)合緊密,內(nèi)容貼近職業(yè)實(shí)際,應(yīng)用性強(qiáng),對學(xué)生今后的工作有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義,很受學(xué)生的歡迎。

三、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式,使學(xué)教結(jié)合的培養(yǎng)模式貫穿于在校學(xué)習(xí)的整個(gè)過程之中

要?jiǎng)偃谓處煿ぷ?不可缺少學(xué)科專業(yè)知識、教育專業(yè)理論知識的支撐;同時(shí)還要有過硬的“教師基本功”和課程教學(xué)的實(shí)用技能。因此,實(shí)踐教學(xué)在教師的培養(yǎng)中,地位十分重要?！督逃筷P(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》(教師〔2007〕號)中指出,師范生要強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐,要到中小學(xué)進(jìn)行不少于一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)。這說明了師范生實(shí)踐教學(xué)的重要性。

在實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)中必須結(jié)合教師職業(yè)特點(diǎn),遵循職業(yè)教育規(guī)律,使理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來,除了要重視畢業(yè)前的實(shí)習(xí)工作外,還必須將實(shí)踐活動(dòng)科學(xué)合理地穿插于在校學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中。經(jīng)過試驗(yàn)證明,學(xué)生在進(jìn)校初始階段,讓他們到實(shí)習(xí)基地聽課和參與學(xué)生活動(dòng),對他們增強(qiáng)專業(yè)與職業(yè)的認(rèn)同感、提高學(xué)習(xí)興趣和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)會起到極好的作用。在學(xué)習(xí)過程讓他們到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行一些間斷性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),有利于他們帶著學(xué)習(xí)中的問題在實(shí)踐中尋求答案,同時(shí)也有利于回校后將在實(shí)踐中得到的收獲在理論上再認(rèn)識、再升華。有這樣一個(gè)案例,對我們應(yīng)該有啟發(fā)作用:有一個(gè)關(guān)于兒童教育的教研課題組,是由高校教師、實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師共同承擔(dān)的,同時(shí)吸納一大批學(xué)生參與其中,并給他們一些力所能及的實(shí)踐任務(wù),諸如參與家訪、了解家庭背景對兒童的成長的影響、指導(dǎo)他們對孩子的成長進(jìn)行觀察和記錄,并對兒童成長規(guī)律進(jìn)行校內(nèi)校外多角度跟蹤調(diào)查,同時(shí)參與課題組的有關(guān)討論和研究,學(xué)生參與的積極性非常高,覺得收獲非常大。這是因?yàn)樵谶@些實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中,學(xué)生的職業(yè)意識已經(jīng)在潛移默化中得到強(qiáng)化,職業(yè)認(rèn)同感油然而生,同時(shí)能夠很好地使自己的理論知識在實(shí)踐中得到驗(yàn)證,又能將在實(shí)踐中得到的大量的感性認(rèn)識和第一手材料與學(xué)校學(xué)到的理論知識進(jìn)行相互印證,真正做到了理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、學(xué)業(yè)與職業(yè)高度統(tǒng)一。在這個(gè)過程中,實(shí)踐指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行言傳身教和現(xiàn)身說法的效果也是單純的課堂教育和校本教育難以達(dá)到的。學(xué)生參與課題組活動(dòng)的積極性非常高,普遍反映收獲極大。這個(gè)案例也充分證明,加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的職業(yè)能力訓(xùn)練,尤其是對學(xué)生進(jìn)行“學(xué)”與“教”的全程性、交互性培養(yǎng),有利于學(xué)生在從理論到實(shí)踐、再從實(shí)踐到理論的循環(huán)往復(fù)中得到理論與實(shí)踐同步提高、共同促進(jìn)的有效舉措。

實(shí)踐證明,以應(yīng)用性為核心,以理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)全方位和全程的有機(jī)結(jié)合為途徑,以全面的素質(zhì)教育為支撐,是高師學(xué)校必須堅(jiān)持的培養(yǎng)方向,這是師范教育的特殊性所決定的,也是以生為本、提高學(xué)生就業(yè)能力的必要途徑,是值得我們繼續(xù)深入探索和實(shí)踐的。

(作者單位:南昌師范高等?？茖W(xué)校)