蔣雪華

目前,在趣味識(shí)字理念的指引下,字理識(shí)字教學(xué)法在運(yùn)用中出現(xiàn)了教師隨意曲解漢字形義關(guān)系的誤區(qū),即教師根據(jù)字理析形索義時(shí),因?qū)ψ衷措S意解說而扭曲了漢字的形義關(guān)系。曲解形義的識(shí)字教學(xué)在課堂里頻頻出現(xiàn)。如對(duì)“烏”字的教學(xué)。老師從熟字“鳥”入手,然后這樣引導(dǎo):鳥失去了眼睛,眼前就一片烏(漆)黑?！盀酢弊衷凇墩f文解字》里的解釋為:“孝鳥也?！边@是它的本義。孝鳥即烏鴉,因?yàn)樗幸簧砗谏挠鹈?后又引申為烏黑。又如特級(jí)教師薛法根老師上《臥薪嘗膽》時(shí)這樣解釋“奴”的意思:

師:(先畫“女”字的象形文字,再畫“奴”字的象形文字)盡管女人已經(jīng)很聽話,很溫順了,男人們還是用一只大手一把抓住女人,想打就打,想罵就罵。這樣的女人就是“奴”。

“奴”字在《說文解字》里的解釋為:奴婢皆古之罪人也,周禮曰,其奴男子入于罪隸,女子入于舂藁,從女從又。”可見,“奴”的本義不僅僅指女子,是泛指古人所謂的罪人。雖然老師試圖通過展示“奴”字的古文字形,讓學(xué)生了解它的本義,但他因顧形思義而犯了縮小字義的錯(cuò)誤。

不可否認(rèn),這種讓漢字文化“失真”的識(shí)字教學(xué)確實(shí)取得了較好的識(shí)字效率。但曲解形義識(shí)字教學(xué)的這種看似矛盾的現(xiàn)象引起了筆者的思考:面對(duì)這種曲解現(xiàn)象的偽科學(xué)性,教師應(yīng)該建立科學(xué)準(zhǔn)確的漢字形義關(guān)系,而中低段學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí),無法辨析字理的準(zhǔn)確性,所以關(guān)鍵在于教師的教。在教學(xué)時(shí),教師可以用哪些方法正確處理形義關(guān)系,從而提高識(shí)字效率呢?

一、據(jù)“理”聯(lián)想

據(jù)“理”聯(lián)想即依據(jù)字理科學(xué)地闡釋漢字的形義關(guān)系,進(jìn)而通過聯(lián)想建立形義關(guān)系。

今天,教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去領(lǐng)會(huì)五六千年前先民的造字理據(jù),有著相當(dāng)大的歷史差距和思維差距。建立漢字形義之間的聯(lián)想是縮小這些差距的有效方法。識(shí)字心理學(xué)研究表明,最有效的識(shí)字教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)有利于兒童聯(lián)想的條件。當(dāng)兒童面對(duì)一個(gè)具有表意性的生字時(shí),他的頭腦里必然會(huì)產(chǎn)生許多豐富的聯(lián)想。如見到形聲字“爸”字,有學(xué)生說爸爸有顆大門牙。顯然,兒童的聯(lián)想往往是沒有理據(jù)的,需要教師的引導(dǎo)。因此,教師使用聯(lián)想法進(jìn)行教學(xué)時(shí),要據(jù)“理”加以科學(xué)的引導(dǎo)。倘若聽之任之,甚至教師也將聯(lián)想變成臆想,隨意建立言之無“理”的聯(lián)想教學(xué),這不僅損害了知識(shí)的科學(xué)性,而且影響了下一代對(duì)漢字文化的繼承。

據(jù)“理”聯(lián)想并非講求字字循字理,教學(xué)中教師可以有合“理”的發(fā)揮,但要把握合適的“度”——以不影響漢字的形義關(guān)系為前提。如全國著名特級(jí)教師斯霞這樣教學(xué)“蚓”字:在釋義時(shí),她解說“蚓”的字義是蟲;在掌握寫法時(shí),她這樣引導(dǎo),蚯蚓的身體有時(shí)是彎彎曲曲的,像一張弓,有時(shí)又很直,像一條線,所以“蚓”字是“蟲”加“弓”加“|”。對(duì)“蚓”字的教學(xué),斯霞老師先準(zhǔn)確釋義,然后在不影響字義的前提下,把表示聲部的“引”當(dāng)會(huì)意用,讓學(xué)生形象識(shí)記字形,從而建立形義之間的聯(lián)想。這種形義關(guān)系的聯(lián)想方式既讓學(xué)生形象地識(shí)記了字形,又準(zhǔn)確地理解了字義。

二、編字理謎

教學(xué)中,給漢字編字理謎即據(jù)“理”給漢字編形義關(guān)系的字謎,是一條有效的識(shí)字途徑。

德國心理學(xué)家艾賓浩斯的記憶心理學(xué)研究證明,材料本身有內(nèi)在聯(lián)系和外在聯(lián)系,而我們主要依靠對(duì)材料內(nèi)在意義的理解而進(jìn)行的意義識(shí)記的效果,要比材料本身沒有多少內(nèi)在聯(lián)系、主要依靠按材料前后順序的多次重復(fù)而進(jìn)行的機(jī)械識(shí)記好得多。漢字的形義之間存在著密切的內(nèi)在聯(lián)系。因此,教師可以通過編字理謎讓學(xué)生扎實(shí)地掌握漢字的形義關(guān)系。如:“朝”字,黃亢美先生把它編成“一輪紅日升草間,一彎殘?jiān)聮焯爝叀??！墩f文解字》里釋“朝”即旦也,字謎里所含的意境正是天明日出的寫照。這種字謎也是學(xué)生識(shí)記漢字形義和吸納文化知識(shí)的重要輔助手段。

編字理謎是比較流行的識(shí)字方法。如“淹”字,學(xué)生編成“大水快淹過來了,趕緊打求救電話”。從表面上看,形和義的關(guān)系都結(jié)合在字里了,然而這種形義關(guān)系是生拉硬扯的。因此,教師要進(jìn)行字理關(guān)系的準(zhǔn)確性的引導(dǎo),否則課堂上師生的地位都會(huì)變質(zhì):學(xué)生會(huì)由“自主”變成“自流”,教師也會(huì)從“主導(dǎo)”變成“不導(dǎo)”。

三、拆解構(gòu)件編故事

兒童喜歡聽故事,用編故事法進(jìn)行教學(xué),最易被學(xué)生接受。教師可以先準(zhǔn)確地拆解漢字的各個(gè)構(gòu)件,科學(xué)地分析各構(gòu)件的關(guān)系,然后根據(jù)各構(gòu)件所含的意思編織合理的故事。如,“本”和“末”可拆解成“木”加“橫”,有位老師成功地運(yùn)用此法來教學(xué)“本”和“末”。教師先復(fù)習(xí)“木”的形義關(guān)系,后用各構(gòu)件創(chuàng)設(shè)故事:爸媽送小明一份禮物,留下“木”字的字條。他來到樹林里,看到一塊寫著“本”字的牌子,就知道禮物在樹底下。請(qǐng)小朋友說說小明為什么要在樹底下找?在學(xué)生合作探究的基礎(chǔ)上,教師隨機(jī)出示“木”與“本”的字理演示圖,進(jìn)行形義關(guān)系的聯(lián)想,學(xué)生掌握了“本”表示樹根。老師又問:如果禮物掛在樹梢,應(yīng)該在木牌上寫什么字?學(xué)生說應(yīng)該在木上邊加橫,教師隨機(jī)出示“末”字。在輕松有趣的氛圍中,學(xué)生掌握了“本”和“末”的形義關(guān)系。?筻