衛(wèi)保國(guó)

在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中,小學(xué)美術(shù)教學(xué)按照新課標(biāo)的要求,貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的理念,培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美能力。但是,伴隨著新課程的推進(jìn),在小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作中還存在著一些問(wèn)題,比如學(xué)生的觀察、表現(xiàn)、創(chuàng)造力不強(qiáng),作品“千人一面”,沒(méi)有個(gè)性;師生缺少交流,教師難以理解學(xué)生的創(chuàng)作意圖,從而也影響對(duì)作品的評(píng)價(jià);教師在課堂上采用單一的教學(xué)形式,學(xué)生感覺自主選擇的空間小,從而影響他們的創(chuàng)作熱情等等。要解決上述問(wèn)題,教師應(yīng)該運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法,緊緊把握課堂教學(xué),不斷探索實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)教育教學(xué)。

一、靈活運(yùn)用課堂導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生情趣

面對(duì)內(nèi)容豐富、形式多樣的小學(xué)美術(shù)課教學(xué),如何有一個(gè)合理、成功的“開場(chǎng)白”,是值得教師研究、實(shí)踐的教學(xué)方法。美術(shù)教學(xué)沒(méi)有固定的形式,一節(jié)課如何開頭,也沒(méi)有固定的方法。由于教學(xué)對(duì)象的年齡不同,教學(xué)內(nèi)容不同,開頭也不會(huì)相同,但有一點(diǎn)是肯定的:好的導(dǎo)入方法能保證一節(jié)課順利地進(jìn)入新課的教學(xué),優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。導(dǎo)入的方法要符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意導(dǎo)入的時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng),以免影響新課的正常進(jìn)行,要結(jié)合新課內(nèi)容導(dǎo)入。這里略舉兩個(gè)方法。(1)問(wèn)題導(dǎo)入,設(shè)疑激趣。以問(wèn)題的形式設(shè)置懸念,創(chuàng)設(shè)懸念情境,會(huì)使學(xué)生的大腦興奮,迫切想知道其中的奧秘。教師抓住這一時(shí)機(jī)揭示新課,就能取得良好的教學(xué)效果。如《藏書票》一課開課時(shí),老師這樣問(wèn):“同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過(guò)版畫的制作了,掌握了不少制作技法。不過(guò)有一種版畫,它尺寸不大,上面還必須得有人名標(biāo)記和拉丁文字,這樣的版畫真可謂是袖珍版畫,同時(shí),它還有個(gè)美稱叫版畫珍珠,你們知道它的真名嗎?”這樣的導(dǎo)入,使學(xué)生像看電視劇和故事書一樣,讓開篇的懸念牽著,去看后面的情節(jié)學(xué)生自然會(huì)興趣盎然地接著學(xué)下去。

(2)游戲?qū)?巧設(shè)情境。上兒童畫《吹泡泡》一課,開課時(shí)教師拿出課前準(zhǔn)備好的“七彩泡泡王”,向空中吹出許多泡泡。在教師的組織下,學(xué)生也拿出自備的吹泡泡用具,在歡快的音樂(lè)聲中做“吹泡泡”游戲。在游戲中學(xué)生既看到了大小不同、顏色各異的泡泡,又觀察到了吹、扇、跳等人物動(dòng)態(tài)。游戲結(jié)束后,教師立即引導(dǎo)學(xué)生回憶剛才的游戲,并趁熱打鐵提出作業(yè)要求,使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下順利完成兒童畫創(chuàng)作。

二、抽象的理論具體化,枯燥的術(shù)語(yǔ)童趣化,繪聲繪色構(gòu)建“美”的殿堂

在美術(shù)教學(xué)中,有些抽象的理論概念,需要給學(xué)生提供豐富的具體經(jīng)驗(yàn)才能解決。針對(duì)小學(xué)生特點(diǎn),我們將一些苦澀、抽象的理論知識(shí),化為孩子們喜愛的故事、童畫,使他們樂(lè)于接受。如《三個(gè)好朋友》一課,我們把構(gòu)圖中的點(diǎn)、線、面的知識(shí),編成看圖講故事,讓學(xué)生看出來(lái)、說(shuō)出來(lái),最后我們繪聲繪色講出來(lái)。故事通過(guò)小雨點(diǎn)(點(diǎn))和電線(線),比本領(lǐng)、爭(zhēng)高低,道出點(diǎn)、線各有哪些形態(tài),并由地面(面)來(lái)評(píng)正,指出點(diǎn)、線的作用都很大,許多點(diǎn)會(huì)形成線,一條或幾條線通過(guò)閉合、排列等會(huì)形成各種各樣的面。由于點(diǎn)的活躍、能動(dòng)性又給大家?guī)?lái)了活力,并指出點(diǎn)、線、面三個(gè)好朋友,各有長(zhǎng)處,缺一不可。這樣既滲透了德育教育,又使知識(shí)要點(diǎn)伴隨故事娓娓道來(lái),解決了抽象的理論概念,增強(qiáng)了課堂趣味性。

三、以“情”育人,真情交流,在人性化的課堂中激發(fā)內(nèi)動(dòng)力

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力,需要教師熱愛、平等、尊重地對(duì)待學(xué)生,做到相互欣賞、相互認(rèn)可、相互補(bǔ)充,創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍,在交融中進(jìn)行創(chuàng)新性的教與學(xué)的活動(dòng),走進(jìn)學(xué)生,做他們的大朋友,投注感情,與學(xué)生打成一片,共享課堂情趣,使學(xué)生“親其師,信其道,”課堂充滿人文色彩。如《我們身邊的線條》一課,筆者富有感情地啟發(fā):“線條,它沒(méi)有名字,正等著你給它起名字呢!你能給你畫的線起名字嗎?”通過(guò)學(xué)生起名字,解決了線的專業(yè)知識(shí),又通過(guò)找線活動(dòng),讓學(xué)生從老師身上、頭發(fā)上找到你知道的線,拉近了師生距離,增強(qiáng)了師生情感,通過(guò)老師哼唱曲調(diào),舞彩帶,讓學(xué)生聽線、找線的軌跡,巧妙地運(yùn)用聲音、動(dòng)作等肢體語(yǔ)言,將靜態(tài)的知識(shí)人性化。又如《神氣的小廚師》一課,筆者躬著腰,裝作很餓的樣子:“同學(xué)們,咱們是好朋友,今天老師沒(méi)有吃早餐,現(xiàn)在餓極了,大家能不能當(dāng)一個(gè)小廚師,用你手中的材料給老師做一頓豐盛的早餐呢?”很快,學(xué)生們爭(zhēng)著把自己的作品送到我面前:有彩紙和鉛筆穿成的羊肉串;有彩紙撕成的面條、放在卡紙卷成的杯子里;還有橡皮泥做成的各種各樣的好看的點(diǎn)心。在這里不僅展示了他們的藝術(shù)創(chuàng)作,更飽含了濃濃的師生感情,師生融為一體,共同研究,共享成功的快樂(lè),真正做到心與心的交流,豐富了學(xué)生情感,激發(fā)其創(chuàng)新的內(nèi)動(dòng)力。

四、縱橫聯(lián)系,拓寬視野,促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展

新時(shí)代的教育是要培養(yǎng)出一批熱愛生活,改造自然,為社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展而努力的創(chuàng)新型人才。為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物的美好情感,筆者經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們到大自然中進(jìn)行戶外寫生,讓它們自由自在地畫畫,孩子們一個(gè)個(gè)眉開眼笑,興趣盎然,用不同的繪畫工具,不同的表現(xiàn)方法,表達(dá)著不同的感受和體驗(yàn),對(duì)自然的美好情感反映在作品里。在教學(xué)中,筆者還注意使知識(shí)與生活接軌,突出美術(shù)學(xué)科的實(shí)用性。如《小雪花》一課,學(xué)生們學(xué)會(huì)了剪制方法后,筆者又讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己喜歡的雪花賀卡,送給爸爸、媽媽及好朋友等,并在圣誕節(jié)時(shí),用五顏六色的雪花來(lái)裝飾教室。又如學(xué)完了《報(bào)頭設(shè)計(jì)》課后,筆者讓學(xué)生每人為黑板報(bào)設(shè)計(jì)一個(gè)報(bào)頭,選擇最有創(chuàng)意的作品,謄抄到黑板上。這樣既增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),又使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。還根據(jù)需要,給故事、古詩(shī)配畫等,放手讓學(xué)生大膽編排,大膽創(chuàng)作,并積極組織參加各類美術(shù)大賽,促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。