李　莉

摘要:本文通過實驗,運用積差相關分析,發(fā)現歧義容忍度對ESP聽力理解綜合能力和做題的能力具有顯著影響,歧義容忍度與ESP聽力理解能力正相關。

關鍵詞:歧義容忍度;ESP聽力理解;教學啟示

中圖分類號:H319.9 文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2009)12-0076-01

歧義容忍度是學習風格的一種,此研究始于心理學界對歧義不容忍的研究。除早期對歧義容忍度的描述性定義外,后來學者對歧義容忍度的界定都是從任務與情境出發(fā)的。本文擬就歧義容忍度對ESP聽力的影響來探討其對ESP聽力教學的啟迪。

一、歧義容忍度與ESP聽力

歧義是語言中的平?，F象,但說母語者在接受母語輸入時,基本可確定輸入語的意思,不會懷疑其句法、措辭或發(fā)音的含糊或錯誤。但對于外語學習者在面對外語歧義時,則往往表現緊張或焦慮,特別在交際中。Ellis(1994)發(fā)現有一定容忍度的學生更能堅持學習。Tegand發(fā)現歧義容忍度與創(chuàng)造力相關。綜上所述,歧義容忍度影響學習者個體學習興趣,合理培養(yǎng)和把握,能激發(fā)學生創(chuàng)造力,也能提高外語學習成效。

ESP聽力理解跟普通英語聽力還有一定區(qū)別,即英語在其他領域的運用。ESP涉及特殊領域中的詞匯、句法和語法規(guī)則。學術界一般公認現代英語有60萬詞,普通詞匯約10萬,而余下50萬絕大部分是學科專業(yè)詞匯。這無疑在聽力理解過程中增加了難度。

二、實驗設計

調查對象為武漢科技大學外語外事學院三年級ESP學生,旅游英語的30人,商務英語的30人。每個班每周都有2節(jié)聽力課。

調查手段采用問卷調查的方式,問卷來自于Ely(1995)設計的“Second Language Tolerance of Ambiguity Scale”問卷,反應方式從“完全不同意”到“完全同意”。歧義容忍度測量表中,被試如果完全不同意得1分,逐次增加,完全同意得5分。筆者在學生填寫試卷之前向學生說明填寫試卷的具體要求。學生根據自己的實際情況來進行選項,問卷在統一時間內由學生填寫并當場收回。被試的聽力理解能力主要通過聽力測試成績來測量。聽力測試在期末舉行,內容由兩部分組成:普通聽力理解試題(包括對話、短文、填詞)和專業(yè)聽力試題。

在調查結果分析中,筆者根據“語言歧義容忍度”問卷評分標準對問卷進行分析。實驗中采用SPSS13.0對數據進行相關分析,結果顯示歧義容忍度與聽力理解綜合成績有顯著的相關,相關系數為.0275,顯著意義水平達到P<.05。該兩變量符合積差相關條件,用t統計量來檢驗相關系數的顯著性,t=-0.039,在0.05顯著性水平上是有意義的。

皮爾遜積差相關統計分析的結果顯示,歧義容忍度與聽力理解的綜合能力之間有著顯著的正相關。由此可知,歧義容忍度高的被試比歧義容忍度低的被試在聽力理解方面表現更為突出,面對歧義情景能自如應付,具有良好的應變能力;歧義容忍度低的學生遇到歧義情景則顯得難以適應,從而影響其在聽力理解中的表現。

三、對聽力教學的啟示

英語學習和教學的主要目的是為進行交際,特別是ESP英語,它具有更強的專業(yè)性和特殊性,而歧義的情景也是日常交際中時常發(fā)生的。要克服ESP聽力理解中的歧義情景,作為教師首先要了解學生的歧義容忍度水平,歧義容忍度高的學生在ESP聽力理解中表現突出,可將歧義容忍度高的學生在聽力理解中所用的策略和方法進行總結,然后選擇可操作性強的策略和方法,將它們推而廣之。在ESP聽力教學中,要提供必要的文化背景知識來加強學生對于材料的理解,提供聽力材料中所涉及的陌生詞匯以減少學生在聽力理解中困惑和緊張,此外,在聽力過程中營造一個輕松和諧的氛圍,便于降低他們的焦慮程度。同時,還可對歧義容忍度差的學生進行專項訓練;采用靈活的教學活動,不用把聽力僅僅局限于書本材料,可選擇生動活潑、更接近真實交際情景的材料,比如原版的電影錄音剪輯、英語歌曲、英語舞臺劇,將聽到的語音和伴隨語、動態(tài)語結合起來,使學生掌握完整而真實的語言。據統計,兩人進行交談時,只有35%的信息是通過語言表達的,其余65%的信息是通過非語言交流方式傳遞的。所以在培養(yǎng)學生語言能力的同時,還應注意非語言能力的培養(yǎng)。ESP聽力過程中還可選擇跟其領域相關的材料來加強專業(yè)知識的輸出。

總之,聽力是衡量學生的英語實際運用能力的標準之一,英語聽力水平的提高涉及到學生的語言能力等諸多方面,任何一方面的不足都會造成聽力上的誤解。幫助學生突破聽力障礙,提高聽力水是貫穿大學英語教學始終的任務。作為教師,我們必須不斷探究其產生的原因和帶來的影響,并根據學生實際情況提出切實可行的解決辦法,才能提高學生的聽力水平。

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