摘要:語感這一概念的重要意義隨著語言教學(xué)特別是大學(xué)英語教學(xué)改革的深入日益突顯,但語感本身的心理學(xué)特性——感受性、直覺性以及無意識性等,使得語感教學(xué)往往會落后于抽象玄奧的理論研究,實(shí)踐指導(dǎo)意義較小。本文立足于教學(xué)大綱及本校大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際,將詞、句以及語篇等語言知識和閱讀策略等方面綜合起來,提出具體的語感培養(yǎng)方法:課內(nèi)精讀是語感培養(yǎng)的基礎(chǔ),課外泛讀是語感培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語;閱讀教學(xué);語感;課本;課外泛讀

教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》對大學(xué)英語教學(xué)提出了分層次教學(xué)的要求,其中一般要求是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求。 一般要求對閱讀理解能力的具體要求是:能基本讀懂一般性題材的英文文章,閱讀速度達(dá)到每分鐘70個(gè)詞;在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時(shí),閱讀速度達(dá)到每分鐘100個(gè)詞;能基本讀懂國內(nèi)英文報(bào)刊,掌握中心意思,理解主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié);能讀懂工作、生活中常見的應(yīng)用文體的材料;能在閱讀中使用有效的閱讀方法。因此培養(yǎng)學(xué)生使用有效的閱讀方法,特別是培養(yǎng)語感對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,提高閱讀效果至關(guān)重要。

一、語感的基本概念

通俗而言,語感就是人們對語言的敏感性,是對語言結(jié)構(gòu)的直覺、感性的認(rèn)識,是熟練得體地領(lǐng)悟、運(yùn)用語言的一種行為能力,是集語法、語義、詞匯于一體的一種大腦語言中樞的認(rèn)知能力。具體表現(xiàn)為:學(xué)生在會話時(shí)能不假思索脫口而出;在閱讀時(shí)能立刻領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容而不是先分析語法;在做語法練習(xí)時(shí)能憑直覺選出正確答案等,即能夠正確理解英語的語表意義、語篇意義和語內(nèi)意義。有了英語語感,就有了英語思維能力,就能有效地使用該語感進(jìn)行口頭和書面交際。

在大學(xué)英語教學(xué)中要正確認(rèn)識傳授知識與培養(yǎng)語感之間的關(guān)系,將語感訓(xùn)練和傳授語言知識結(jié)合起來,借助語言知識進(jìn)行語感訓(xùn)練,進(jìn)而提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

二、培養(yǎng)語感的基礎(chǔ)——課內(nèi)精讀

由于語感是在語言的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成、培養(yǎng)并最終得到完善的,課內(nèi)精讀中傳授語言結(jié)構(gòu)知識有助于英語語感的形成和發(fā)展,這是在有意識、有目的的非自然狀態(tài)下進(jìn)行課內(nèi)語言知識的習(xí)得和語感的培養(yǎng)。

教材即課本,是教學(xué)大綱的具體體現(xiàn),加強(qiáng)大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué),即“在學(xué)生掌握一定的詞匯和基本語法結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,從聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面進(jìn)行單獨(dú)和綜合的教與學(xué),以此來提高學(xué)生的綜合語言能力和綜合文化素養(yǎng)。而綜合文化素養(yǎng)的提高反過來又會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力”,由此可見課內(nèi)精讀是以詞匯和語法以及語篇分析為主要內(nèi)容的大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué),自然就是培養(yǎng)語感的基礎(chǔ)。

在詞匯方面,首先教師要指導(dǎo)學(xué)生明確所應(yīng)記住的單詞的范圍和核對詞匯的把握程度,監(jiān)督、驗(yàn)收學(xué)生記憶單詞的情況,引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的行之有效的記單詞、擴(kuò)大詞匯量的辦法。

喬姆斯基強(qiáng)調(diào)語言是受規(guī)則支配的,即受相應(yīng)語言的特定詞匯、語音規(guī)則、句法規(guī)則和語義規(guī)則等語法規(guī)則的支配,語法學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)中同樣非常重要。但是,大學(xué)英語的語法教學(xué)要掌握一定的尺度,一點(diǎn)不講和講的過多同樣是錯(cuò)誤的。學(xué)生完全沒有必要去啃語法書,因?yàn)樵谥袑W(xué)的英語教學(xué)中已經(jīng)基本完成了語法教學(xué)。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)課本的過程中,同樣會遇到語法方面的問題,所以教師必須提醒學(xué)生在閱讀、做題時(shí)有目的、有重點(diǎn)去“查閱”語法書,不是孤立地學(xué)習(xí)語法,而是將語法學(xué)習(xí)融合到整個(gè)的英語學(xué)習(xí)中,按個(gè)人的需要進(jìn)行有目的的查閱性學(xué)習(xí),掌握一些重要的語法結(jié)構(gòu)如復(fù)合句、倒裝、虛擬語氣、非謂語動(dòng)詞等。

在學(xué)好詞匯和語法的基礎(chǔ)上,教師還可以重點(diǎn)分析一些段落的結(jié)構(gòu),讓學(xué)生學(xué)習(xí)句子、段落的結(jié)構(gòu),整理文章的框架。

三、培養(yǎng)語感的一個(gè)重要途徑——課外泛讀

在學(xué)會課本的基礎(chǔ)上,教師要指導(dǎo)學(xué)生做課外的閱讀。Dr. Kato Lomb認(rèn)為廣泛的閱讀是學(xué)習(xí)一門語言的關(guān)鍵 (extensive reading as a key to learn a language),建議學(xué)習(xí)者讀他們真正感興趣的文章。

首先要選擇閱讀材料。英語課外閱讀的材料很多,大致可以分為三類:一類為純閱讀的,如好多的雜志都有閱讀版;一類是純考試的,里面都是一些各類考試的題;一類是綜合性的,即是前兩類的綜合,有閱讀材料,也有習(xí)題。教師可以建議學(xué)生選定一本他們自己喜歡的報(bào)刊或雜志,堅(jiān)持閱讀。

其次,學(xué)生在課外泛讀時(shí)可做精讀——即和課內(nèi)精讀一樣分析詞、句、篇,摘抄一些好的句子,記下一些新詞,甚至背誦某些段落?？梢宰龇鹤x,只看看而已,擴(kuò)大知識面,可以朗讀,甚至背誦,增強(qiáng)語感。

另外值得一提的是,最近幾年的CET的題目時(shí)效性越來越強(qiáng),與社會熱點(diǎn)問題聯(lián)系的越來越緊密, 2008年12月英語四級作文題目是Limiting the Use of Disposal Bags,是限制使用塑料袋,提倡使用環(huán)保袋的環(huán)保話題。而學(xué)生通過課外的泛讀,可以及時(shí)了解當(dāng)今的社會熱點(diǎn)話題和時(shí)事資訊,必要時(shí)可以照抄有用的句子和段落,讀熟甚至背誦,積累素材,增強(qiáng)語感。

課外泛讀以有意識、有目的的非自然狀態(tài)下的課內(nèi)精讀為基礎(chǔ),通過無意識、無目的的自然狀態(tài)下的課外閱讀,以有意識的訓(xùn)練培養(yǎng)無意識的語感,即學(xué)生對英語語表意義感受、語篇意義感受和語內(nèi)意義感受,從而提高英語的閱讀能力和綜合語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

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