任　樂

在全面實施新課程,造就新教師的改革實踐中,越來越多的教師進行著堅持不懈的探求與摸索。

A. 課間十分鐘的時代理念

可以說,與班級授課制共同產(chǎn)生的課間十分鐘,在過去的大半個世紀中,一直是小學生心目中的黃金段位。課間十分鐘的意義非比尋常,它只是十分鐘,卻深受學生的青睞。我們不應該否認在班級授課制創(chuàng)立時,它的創(chuàng)立者就已經(jīng)意識到了課間十分鐘的重要意義。所以,我們應該承認每四十分鐘就間隔十分鐘絕不是簡簡單單的機械重復,或只是老師與學生隨便地休息一下,而是有著它內(nèi)在的亟待我們?nèi)パ芯坎浞掷玫膬r值。如果說在最初緊伴著課堂的這十分鐘,只是針對小學生的身心特點和接受知識能力等考慮多層面因素影響而安排的一種必然,且希望小學生在四十分鐘用腦之后,用十分鐘來緩沖大腦疲勞的話,那么新時期要求的絕非僅此而已。它應該是順應素質(zhì)教育改革的需要,在形式上、在活動中更能促進學生的身心和諧、全面健康的發(fā)展,并有利于學生綜合能力的培養(yǎng)和學習效率的提高。

科學研究表明:科學、充實、歡愉的課間活動,能積極調(diào)節(jié)學生的學習情緒,使學生身體肌肉放松,心情輕松,精力集中,記憶力增強,思維活躍、敏捷,使大腦皮層處于覺醒狀態(tài),從而提高學習效率。只就這一方面來說,積極活躍、輕松愉快的課間十分鐘是提高課堂教學質(zhì)量的催化劑,是教學活動中不可忽視、不可或缺的重要因素。

B. 課間十分鐘活動新思考

當我們的潛意識中已經(jīng)萌動了這種理念時,正是我們考慮課間十分鐘應該做些什么的時候了。應該清楚,任何一個小學生對課間十分鐘都是情有獨衷的,這是他們樂玩好動的天性決定的。一個多世紀以來,許多有識之士對課間十分鐘提出了很多有價值有見諦的理論。但由于歷史的局限性,大多被忽略不計,即便被采用有所實施但也時過境遷了。受應試教育的影響,即使在大張旗鼓展開新課程的今天,很多教師為了學生的片面素質(zhì),依然禁錮于所謂的提高學生學習成績上,對課間十分鐘不屑一顧。老師們?nèi)栽诶^續(xù)批改,或小聚閑談,或到處找水喝;學生們除受老師特別關(guān)照的,如脫籠之鵠,追趕、嬉鬧、喊叫于四角天空里,玩球的、跳繩的、踢口袋的、靠邊站的,一時間好不熱鬧?？梢哉f,學生的主體地位和積極性得到了空前的發(fā)揮,而教師的主導作用則顯得一無是處,更有甚者由于放縱自由,個別玩劣子弟制造惡作劇,受到了兒童不宜的制裁,乃至不許再出去或“享受”打水掃地的禮遇。也許言過其實,但的確存在這種現(xiàn)象,不一而足。所以,提醒為人師者思考怎樣提高課堂教學質(zhì)量時,應更清楚利用好課間十分鐘的重要性。事實上,老師們需要考慮在課間十分鐘里如何發(fā)揮主導作用,進而發(fā)掘它潛在的價值,使它成為提高學生學習質(zhì)量的動力和發(fā)展學生綜合能力的激活點。這里所說的課間十分鐘的新思考,坦白地說,就是要求每位教師要更新對課間十分鐘的認識,而且已迫在眉睫了。

C. 讓課間十分鐘動起來吧

在課間十分鐘里,似乎還沒有人認真坐下來像備課一樣精心設(shè)計、細心組織過,盡管只是短短的十分鐘而已。這對于有著巨大潛在價值的課間十分鐘來說,無疑是個缺陷。對于這個缺陷,并不僅僅是因為在這個領(lǐng)域?qū)τ谶@個課題似乎還沒有令人信服的、可借鑒的經(jīng)驗、理論與模式,而是教育者缺少沖破某些觀念、困惑而大膽探索、創(chuàng)新的勇士;缺少本著實事求是、因地制宜、勇于開拓的精神;缺少面對現(xiàn)實接受挑戰(zhàn)的氣魄。相信,我們每位教師只要深刻反思,認真對待,勇于探索,推陳出新,勤于積累經(jīng)驗,經(jīng)過刻苦努力,一定能創(chuàng)出一條新路。相信課間十分鐘在不久的將來,一定能走出如釋重負、放任自由的年代,只要從現(xiàn)在開始我們老師真正動起來,不但使課間活動更豐富多彩,而且使這十分鐘真正發(fā)揮它應有的奇效。