夏興紅

語文教育既是提高學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)的奠基工程,又是發(fā)展思想道德素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動技能的必要條件。而閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,培養(yǎng)誤文素養(yǎng)的關(guān)鍵在課堂教學(xué),必須把以下五方面引入課堂教學(xué)之中。

一、把學(xué)法指導(dǎo)融入閱讀教學(xué)之中

閱讀教學(xué)改革必須重視怎樣學(xué),教學(xué)過程不僅是傳授知識、技能的過程,也是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教法和學(xué)法必須同步,相互協(xié)調(diào),使學(xué)生不僅“學(xué)會”更要“會學(xué)”,這樣才能有效提高教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生素質(zhì)。在閱讀教學(xué)中,教師必須重視學(xué)習(xí)方法的示范,學(xué)習(xí)過程的指點,學(xué)習(xí)規(guī)律的揭示,學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在學(xué)法的選擇上,充分尊重學(xué)生的個體意愿;在學(xué)法的總結(jié)上,充分調(diào)動學(xué)生的個性思維;在學(xué)法的評價上,充分展示學(xué)生的個體感受;在學(xué)法的創(chuàng)造上,充分發(fā)揮學(xué)生的個體才能。

二、把整體意識融入閱讀教學(xué)之中

閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語文素養(yǎng)必須在對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練時加強聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練,并進行“思想品德教育,發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。不要為訓(xùn)練而訓(xùn)練,或游離于語言文字訓(xùn)練之外的內(nèi)容分析和進行思想教育,而應(yīng)使語言文字訓(xùn)練與提高整體素質(zhì)水乳交融,熔為一爐,把訓(xùn)練語言、發(fā)展思維、陶冶情感交織在一起,一練多用,一練多能,步步深化,整體提高。

三、把因材施教融入閱讀教學(xué)之中

主要反應(yīng)在四個方面:

1. 教學(xué)目標要分層。教學(xué)目標的確定一方面要吃透教材,找出語言文字的特點,另一方面研究本班學(xué)生語言發(fā)展的實際水平,針對不同學(xué)生的認知差異,制訂適度而又有層次的教學(xué)目標,即每節(jié)課最好有上限和下限目標。下限目標是完成教學(xué)任務(wù)必須達到的最基本目標,是全體學(xué)生都要達到的;上限目標則是讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有充分發(fā)展的余地,讓其吃飽吃好。如在教學(xué)《微笑著承受一切》,其中有一項教學(xué)目標是用“意外”造句。我根據(jù)本班學(xué)生認知實際,下限目標為:用課文中的內(nèi)容寫有“意外”的句子;上限目標為:自己創(chuàng)設(shè)情景,寫有“意外”的句子。這樣做既明確了多數(shù)學(xué)生必須達到的基本目標,又滿足了優(yōu)生的求知欲望,向更高的目標攀登。

2. 課堂提問要分檔。課堂提問的好壞,是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。要實施素質(zhì)教育,提問必須考慮全體學(xué)生,特別是學(xué)困生也能回答其中的某一檔次的問題。如課文中比較簡單的問題,能使其享受成功的愉快,不至于長久坐冷板凳。對有些較難的問題,教師要設(shè)置梯度,分檔提問,讓所有學(xué)生有所得,有所獲。例如:在學(xué)習(xí)《菩薩兵》這篇課文時,為了幫助學(xué)生理解藏民們說的話“菩薩一樣的司令,菩薩一樣的兵!”我設(shè)計了以下幾個問題:①朱總司令說了些什么話?從中你體會到什么?②朱總司令和紅軍做了些什么?你能體會到什么?③藏民們看到了這樣的情景,心里會說些什么?④后來,藏胞們認為紅軍是什么人?第①②題可讓中等偏下的學(xué)生回答,第③④題可讓優(yōu)等生回答,讓中等偏下的學(xué)生有所啟發(fā),再讓其回答,這樣人人有事做,個個有收獲,全體得到提高。

3. 作業(yè)設(shè)計要分類。一是指針對全體學(xué)生“一刀切”、“一個模式”的作業(yè)現(xiàn)象,設(shè)置基本題、選擇題、提高題;二是指難度較大的作業(yè),設(shè)置分類作業(yè),讓所有學(xué)生有所獲。在教學(xué)《少年王勃》這一課時,課后有這樣一道題:“聯(lián)系課文內(nèi)容說說‘落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色的意思”。我設(shè)置成三道不同層次的作業(yè)題:①畫出課文中描寫這句詩意思的句子,找出來說一說;②誰能通過課文的學(xué)習(xí),說說你了解的詩意;③展開想象,描述一下詩句的內(nèi)容。讓學(xué)生根據(jù)自己的水平任選一題來做,學(xué)生便有各自的收獲。

4. 評價反饋要分度。對學(xué)生的回答、作業(yè)等進行分度評價,即對優(yōu)生和中等偏下的學(xué)生不按一個標準。對學(xué)困生適當(dāng)放松些,對優(yōu)生評價適當(dāng)嚴一些;在完成作業(yè)時間上,對中等偏下的學(xué)生要松一些,對優(yōu)生緊一些。對中等偏下的學(xué)生做錯的作業(yè),暫不打分,等他們弄懂訂正后,再給他們判分,使中等偏下的學(xué)生在反饋評價中獲得成功的體驗,從而激發(fā)他們的內(nèi)在動力,進一步增強自信心,去爭取更大的成功。

四、把競爭意識融入閱讀教學(xué)之中

從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新競爭意識,這是時代賦予我們的責(zé)任。要教學(xué)生學(xué)會競爭,要使學(xué)生懂得,在學(xué)習(xí)過程中,敢于跟自己競爭,敢于跟同學(xué)競爭。在閱讀教學(xué)中一可結(jié)合有關(guān)課文有機進行拼搏進取頑強意志、公正競爭等方面教育,二可開展各種閱讀競賽活動。教師要利用教材因素創(chuàng)設(shè)競爭環(huán)境,激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝或超過對方的激情,教給學(xué)生正確的競爭方法等。像詞語接龍比賽、朗讀比賽、辨認比賽、看誰記得快比賽、看誰想得妙比賽等等,提高學(xué)生的心理承受力,培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力,樹立敢于競爭的信心。對于心理素質(zhì)較差的學(xué)生,可運用成功教育原理創(chuàng)造一些風(fēng)險不大但成功率較高的環(huán)境,讓他們參加競爭。如在上“為人物畫像,再把他(她)寫下來”的習(xí)作課時,我問班上同學(xué):“誰想畫自己的好朋友?”一位平時不愛講話的小朋友舉手了,于是我就叫他上去,當(dāng)他畫好后,全班爭著要說畫的是誰,我說為什么畫得這么像呢?學(xué)生說,他畫了兩個大辮子,一雙大眼睛,就是xx同學(xué)。我說,對!這就是抓住了特點!頓時,這個學(xué)生很有精神,頭抬得高高的。我說,寫這個人也要抓住這個特點。作文上交后,他果然寫了他朋友外貌的主要特點,沒有像他以前寫人老是把頭發(fā)、眉毛、鼻子、嘴巴都寫出來等不必要語言。我在班上表揚了他,也表揚了一些這次作文進步大的同學(xué),使他們嘗到成功的快樂!對于心理素質(zhì)較好的學(xué)生,要提出更高的要求,讓他們在頑強拼搏中收獲。

五、把自主意識融入閱讀教學(xué)之中

要發(fā)揚學(xué)生的主動精神、自主意識。首先,必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,引起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望。在閱讀教學(xué)中,教師必須想方設(shè)法,以教材為載體,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,然后讓全體學(xué)生積極參與。也就是說教師在課堂的主導(dǎo)作用的根本目的是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí),教師應(yīng)以“學(xué)生為主體”去組織教學(xué)進程,既把“學(xué)生為主體”作為施教的基本點,又使“教為主導(dǎo)”成為實現(xiàn)“學(xué)為主體”的根本保證。

一是激發(fā)興趣引導(dǎo)參與。教師利用巧妙的提問或設(shè)置懸念,創(chuàng)設(shè)誘人的情境使學(xué)生感興趣,激發(fā)學(xué)生思維活動的動機,引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《廬山的云霧》一課,教師提示“騰云駕霧”、“飄飄欲仙”的意思,讓學(xué)生讀課文,結(jié)合以往看的《西游記》等動畫的經(jīng)驗,來體會兩個詞語的意思。有的學(xué)生說“騰云駕霧”、“飄飄欲仙”就是在霧中飛,好像神仙一樣;有的學(xué)生說就是在天上飛,像仙女一樣。總之學(xué)生各抒己見,非常熱烈,這樣的詞語學(xué)生感興趣、樂參與。

二是質(zhì)疑問難引導(dǎo)參與。“于無疑處有疑,方是進矣。”讓學(xué)生在課前、課中、課后大膽質(zhì)疑問難,全體參與學(xué)習(xí),培養(yǎng)自主意識。教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,大膽創(chuàng)新。如在學(xué)習(xí)《花瓣飄香》這一課時,一個學(xué)生卻提出這樣的問題:這個小女孩摘人家的花,為什么還說她是個懂事的孩子呢?我讓學(xué)生明白到小女孩摘花瓣是由于愛媽媽,舍不得摘整朵花是由于愛花,怕自己自私的一摘影響了別人的觀賞,從而又反映了小女孩美好善良的品德。這樣的質(zhì)疑問難學(xué)生完全處于主體地位。

三是大膽放手引導(dǎo)參與。“教是為了不教”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,待學(xué)生有一定基礎(chǔ)后,教師則要大膽放手讓學(xué)生“疑難能自決,是非能自辨,斗爭能自奮,高精能自探”。如有些線索比較明晰,內(nèi)容比較簡單的課文教學(xué)目標的設(shè)計、課堂提問的設(shè)計、課后作業(yè)的設(shè)計等,我們可讓學(xué)生反客為主,讓其充當(dāng)教師的角色,來一回“假如你是教師,準備讓學(xué)生弄懂什么,學(xué)到什么,怎樣上課”等等,促使學(xué)生千方百計地、絞盡腦汁地、認真地閱讀課文,確定教學(xué)目標、課堂提問等。課中教師進行抽查指導(dǎo),從而更大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高了參與的質(zhì)量。