繆心聰

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到:“提倡科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活”。因此,對小學(xué)生日常遇到的科學(xué)知識進(jìn)行輔導(dǎo)是很好的想法和做法。但是小學(xué)生目前對周圍世界的認(rèn)識比較膚淺,一是受到一些文化程度低的父母或其他上輩人的影響,存在一些迷信思想;二是重視語數(shù)作業(yè),較少閱讀科普書籍;三是一些農(nóng)村小學(xué)生對科學(xué)興趣不濃;四是學(xué)生科學(xué)實踐活動很少參加,而且小學(xué)生面對一些切身的科學(xué)問題不能很好的解決。比如為什么有些同學(xué)高大?有些同學(xué)矮小?為什么天空中先有閃電后有雷聲?本地怎么會有休漁期?到底有沒有外星人?雨后有時怎么會出現(xiàn)彩虹……教師要針對小學(xué)生的這些實際情況,制定輔導(dǎo)的內(nèi)容要點(diǎn),確定目標(biāo)、收集科學(xué)知識材料,根據(jù)學(xué)校的條件開展科學(xué)教育活動,盡量讓所有的學(xué)生參加。在活動中小學(xué)生能明白許多道理,并能逐步相信科學(xué)、破除陋習(xí),形成正確的世界觀。

一、科學(xué)輔導(dǎo)的幾個策略

1. 輔導(dǎo)從實際入手,用生動例子引導(dǎo)學(xué)生,少說概念和復(fù)雜的理論。比如有一次,一位小學(xué)生問自己家里安裝了太陽能熱水器,為什么就有熱水使用?這時教師不要講太深奧的能量轉(zhuǎn)換知識,只要講明光能可以轉(zhuǎn)換成熱能,可以有環(huán)保作用就行了,具體數(shù)據(jù)不需講明。

2. 為學(xué)生營造自由的想象空間,對一些問題學(xué)生不管回答對不對,都不要潑冷水否定,只能提一些促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考的意見。

3. 注意遵循小學(xué)生的思維規(guī)律,保護(hù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對于不容易弄懂的問題,不要給學(xué)生太大的壓力。比如學(xué)生遇到了一個天文學(xué)難題:日食、月食時間分別是農(nóng)歷初一還是十五?教師要求學(xué)生明天一定想出正確的答案,有些學(xué)生費(fèi)盡心機(jī)還是想不出來或弄錯。

4. 輔導(dǎo)的方式要多樣化,除了課堂,還可以采用以下一些形式:(1)個人活動。它是小學(xué)生科技活動的主要方式,因為大多的科學(xué)知識掌握要求學(xué)生獨(dú)立完成。(2)科技社區(qū)活動。它是小學(xué)生科學(xué)活動的基本方式,按水平分:普及社團(tuán)、提高社團(tuán)、骨干社團(tuán)等。(3)群體活動。它指的是參加人數(shù)較多,影響較廣泛的活動,對個人和社區(qū)活動有導(dǎo)向作用,如冬(夏)令營活動、科技博覽會、科學(xué)競賽等。在夏令營活動時,可以讓學(xué)生當(dāng)主角,各種內(nèi)容交替進(jìn)行,包括天文、地理、生物等方面,根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn),白天進(jìn)行海洋生物調(diào)查,晚上開展星空觀察,這一活動拓展了學(xué)生的科學(xué)知識,取得了其他形式難以達(dá)到的效果。(4)班級活動。分主題班會活動、趣味型活動、探究型活動、實踐型活動、專題型活動等。(5)有些活動可以幾種形式合用。例如學(xué)習(xí)指南針科學(xué)原理時,可以采用班級實踐型活動,了解它是根據(jù)磁學(xué)原理制造的,也可以帶學(xué)生到社區(qū)的漁船上看指南針,懂得司南與指南針的區(qū)別,明白科學(xué)是不斷發(fā)展的。

5. 教師輔導(dǎo)時不能包辦一切,這樣會剝奪孩子的實際探究機(jī)會;也不要讓學(xué)生照本宣科,要鼓勵學(xué)生親自去探究,從而對科學(xué)知識有深刻的認(rèn)識。

6. 科學(xué)課要與其他學(xué)科整合,相互滲透、相互影響,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、科學(xué)輔導(dǎo)要注意的幾個方面

1. 教師對小學(xué)生的科學(xué)輔導(dǎo)不受教材束縛,也不受時間、場地、設(shè)備的限制,可以進(jìn)行開放型教學(xué)活動。教師在設(shè)計輔導(dǎo)方案時,要認(rèn)真思考,找出活動的依據(jù),在提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面真正發(fā)揮作用。

2. 作為一名科學(xué)老師,除了完成教材的教學(xué)以外,還要及時對學(xué)生提出的有關(guān)疑問進(jìn)行解答。比如有一次一位學(xué)生問:“怎樣才能使自己身材高一點(diǎn)”?教師當(dāng)場回答:“多補(bǔ)鈣或多運(yùn)動,如果受父母身高的遺傳,后天也有辦法使自己長得高一點(diǎn)?！边@樣學(xué)生不會處于無助的痛苦狀態(tài),樹立了信心,使自己良好發(fā)育。

3. 在學(xué)習(xí)和應(yīng)用科學(xué)知識時,除了理解概念以外,還要學(xué)習(xí)一些科學(xué)史知識,平時教師表述的科學(xué)術(shù)語要準(zhǔn)確。

4. 小學(xué)生在觀察科學(xué)現(xiàn)象時,教師不要干擾。小學(xué)生討論問題和表達(dá)觀點(diǎn)時,教師要叫學(xué)生以事實為依據(jù)。對于小學(xué)生提出的一些難以回答或說不清楚的問題,教師要勇于承認(rèn)不懂。

5. 讓小學(xué)生不要害怕犯錯,因為科學(xué)探究過程就是不斷否定過去的過程,我們要不斷超越前人,不斷創(chuàng)新。

6. 當(dāng)今社會既要競爭也要合作,在小學(xué)生中樹立“雙贏”理念,理順伙伴關(guān)系。例如在學(xué)生中開展社區(qū)活動和群體活動。

7. 科學(xué)課的主要任務(wù)是讓小學(xué)生在一定的情境下,通過探究獲取結(jié)論。不是教師告訴學(xué)生答案,而是要讓小學(xué)生反復(fù)去實踐。例如做一個“太陽系”模型時,當(dāng)大家做錯的情況下,教師馬上說標(biāo)準(zhǔn)答案,這樣是不好的處理方法。而另一位老師在引導(dǎo)小學(xué)生做“小蘇打+醋”和“小蘇打+鹽”的對比實驗時,出現(xiàn)一些不準(zhǔn)確現(xiàn)象,叫同學(xué)們回去再做一次,知道是材料混雜造成的。由于采用了不同的教學(xué)過程,結(jié)果是大不一樣的,所以我們覺得“以探究為中心”的科學(xué)學(xué)習(xí),其意義和層次越想越深遠(yuǎn)。

8. 有時學(xué)生會比教師早一點(diǎn)知道新知識,所以教師不及時更新知識,在學(xué)生中的形象會大打折扣,另外教師不能拘泥于教材和參考書。

9. 建立良好的小學(xué)科學(xué)評價體系,應(yīng)該實行目標(biāo)多元和方法多樣的評價,改變以往只重結(jié)果、知識,輕過程、能力的評價方式。比如:開展填寫課堂表現(xiàn)評價表、分組實驗情況記載表和自我評價表等活動。布置作業(yè)和提問時,對中年級學(xué)生側(cè)重于文字和示意圖的表述;高年級側(cè)重于模型和表格的練習(xí)。

10. 重視課外科學(xué)活動。中年級學(xué)生重點(diǎn)安排觀察和動手活動,如記錄天氣變化、種花、飼養(yǎng)小動物等,注意數(shù)據(jù)的搜集和整理。高年級學(xué)生應(yīng)側(cè)重于研究活動,比如有一次五年級學(xué)生提出夏季用空調(diào)怎樣省電的問題,教師組織大家分析討論,后來學(xué)生們認(rèn)為空調(diào)設(shè)置溫度不能太低,也不能整天呆在空調(diào)房,傍晚可以和伙伴到外面納涼。

11. 由于本校地處海邊,教師經(jīng)常組織學(xué)生參加捕魚活動,了解捕魚的歷史,討論魚類的來源,比一比誰是能手等。充分開發(fā)課程資源。

12. 充分利用儀器室和實驗室設(shè)備做實驗活動,鼓勵大家積極自制教具和學(xué)具,建立教師或?qū)W生的個人博客,在網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑,批改作業(yè)等。

三、關(guān)于科學(xué)教育的幾點(diǎn)建議

1. 從業(yè)務(wù)和待遇上關(guān)心科學(xué)老師,使老師安教樂教。

2. 課堂上教師要樹立“學(xué)生動腦可以動手,動手必須動腦”的新理念,對一些概念的學(xué)習(xí)盡量讓學(xué)生看一看、比一比、摸一摸、聽一聽、聞一聞等。對學(xué)生的奇思異想有些要給予肯定和表揚(yáng),讓所有的小學(xué)生都喜歡上科學(xué)課。

3. 舉辦各類科學(xué)競賽,尤其要開展豐富的實踐活動,如參觀當(dāng)?shù)氐酿B(yǎng)蝦場、調(diào)查海水污染,舉行小制作、科普劇表演等。

4. 改變科學(xué)備課方式,減少一些不必要環(huán)節(jié),教學(xué)設(shè)計注重實驗環(huán)節(jié)設(shè)計和教學(xué)反思的記錄。

5. 開展課堂開放活動,每學(xué)期教師之間互相聽評課,充分交流,共同提高教學(xué)水平。

6. 加強(qiáng)檢查和督導(dǎo)評估,如檢查科學(xué)課程開設(shè)情況、實驗室儀器使用情況,并把這些情況作為評先評優(yōu)的依據(jù)。