陳淑娟

經(jīng)濟的發(fā)展,科學的進步,使現(xiàn)代教育技術(shù)裝備得以突飛猛進的發(fā)展,許多學校的教學方法、教學手段都呈現(xiàn)出翻天覆地的變化。特別是網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用,帶來了知識呈現(xiàn)方式的變革,推動了學生學習方式和教師教學方式的改變。但是,受經(jīng)濟條件制約,現(xiàn)在很多農(nóng)村學?，F(xiàn)代教育技術(shù)裝備根本就無從談起,這就使得城鄉(xiāng)教育的差距越來越大,導致一些教師思想產(chǎn)生了波動,進城的愿望日趨強烈,一旦條件成熟,就竭盡所能去實現(xiàn)進城從師的愿望。具體表現(xiàn)如下:

1. 先進的教學設(shè)備,良好的教學條件,優(yōu)雅的教學環(huán)境是每一個教師所追求和向往的。城鄉(xiāng)教育差距性越發(fā)地激起了一部分教學能力強的教師進城教學,一展身手的強烈愿望。他們憑借自身的優(yōu)勢,加之突出的教學業(yè)績,也深得城區(qū)學校青睞。經(jīng)過雙方的共同努力,可以達到進城的愿望。

2. 教學水平較強,且承擔語、數(shù)、外、物、化的教師,他們受城市物質(zhì)生活和精神生活的感染,向往都市的生活,特別是最近幾年,教師補課收入不菲,一般來講僅靠補課一項的收入就是自身工資的1-2倍,誘惑力如此之大,不能不讓這些在農(nóng)村一線且教主科的教師欽羨不己。因此,他們不惜一切代價、拉關(guān)系、走后門,想方設(shè)法地進城。

3. 自身素質(zhì)一般,且所教學科又不理想,但為了子女能接受更好的教育,有一個更好的學習環(huán)境,也不惜代價找關(guān)系進城。這部分人進城后雖然沒有額外的收入,但雙職工的工資也能滿足自己正常的生活,沒有經(jīng)濟壓力。為孩子創(chuàng)造了一個良好的學習環(huán)境,也樂得其所。

4. 家在城里,畢業(yè)被分配到農(nóng)村教學的,有的已成家立業(yè),有的尚未成家。成家的想夫妻團圓,未成家的也不想在農(nóng)村扎根,這兩種人歸心似箭,身在農(nóng)村心向城。而那些常年分居的教師也享受著優(yōu)惠政策,使得一部分教師調(diào)進了城里,連同“另一半”一道,圓了他們的進城夢。

通過以上分析,我們不難看出,教師進城的原因無外乎以上四種,可事實卻讓我們觸目驚心,由于大量農(nóng)村教師的涌入,不但嚴重地制約了農(nóng)村教育的發(fā)展,也加重了城區(qū)學校的負擔。所引發(fā)的負面影響也是相當嚴重的。

首先從農(nóng)村來看,一部分骨干教師的離開,使得原本就比較薄弱的師資力量就捉襟見肘了,特別是任主科的教師,他們的離開對學校的沖擊力更大。原本人頂人的崗位,因他的離開卻找不到相應(yīng)的第二個人來頂替,農(nóng)村專業(yè)對口的教師奇缺,無奈之下,只能找非本學科的教師來打替補。在所有科目中化學、外語教師更是少得可憐。一旦走了人,根本連打替補的人都難找到。特別是畢業(yè)年級的把關(guān)教師,一旦離開就極容易使教學陷入癱瘓狀態(tài)。農(nóng)村的外語、化學教師很少有對口專業(yè)的,大多數(shù)都是半路改行的,有的連本學科的知識都搞不太懂,如何能勝任畢業(yè)年級教學啊!然而,使人更煩惱的是走的恰恰是那些熱門學科的多,這樣一來就只能拆東墻補西墻了,實在拆不了就只能挺了。像那些非中考科目的,有的就只好不開課了。導致部分學生家長對學校失去了信任,有條件的家庭便把孩子轉(zhuǎn)進城里或外校就讀,同時也使一部分無望的學生輟學。相當一部分學生抱著冷板凳坐一邊,一日三餐混一天。更可怕的是搭班的教師由于其中一人的離開而對整個年級的成績提高喪失了信心,沒有了旺盛的斗志,教學極易陷入一潭死水。

我們知道一所學校如果學額保證不了,那么教學經(jīng)費就會短缺,教學經(jīng)費短缺,就很難維持正常的教學秩序,而要想維持就得討借,這樣下來學校也就是負債經(jīng)營,僅僅維持而已,那還談什么提高教學質(zhì)量啊。

另一方面,我們從城里學校看,由于農(nóng)村教師的涌入,給學校也同樣帶來了壓力,教師過剩,學額、班額有限。同一所學校,同一學科的教師,有的滿負荷運轉(zhuǎn),有的一節(jié)都沒有,可掙的工資卻一分不多,一分不少。這種不平等的待遇,也極大地影響了教師工作的積極性。

綜上所述,我們呼吁有關(guān)部門要盡快改善農(nóng)村學校條件,以減少農(nóng)村教師的非正常流動,保證農(nóng)村學校教師的相對穩(wěn)定,采取相應(yīng)的措施,讓城區(qū)教師合理地流動到農(nóng)村,給農(nóng)村教育注入活力,為農(nóng)村教育創(chuàng)造一個和諧安靜的局面。

另一方面農(nóng)村學校也應(yīng)從自身入手,通過校本培訓、校本教研的形式來提高教師自身的素質(zhì)。

總之,我們希望看到是教育的明天應(yīng)該是公平、和諧、均衡、有序的發(fā)展。