李國(guó)新

案例背景:

曾經(jīng)有位專家說(shuō)過(guò):“課堂教學(xué)的最高境界應(yīng)該是震撼,以及震撼帶來(lái)的長(zhǎng)久的思考?！痹谛抡n標(biāo)、新理念的指引下,我校開(kāi)展了一課多輪活動(dòng),其中的一個(gè)教學(xué)片斷給執(zhí)教者、聽(tīng)課者、學(xué)生均帶來(lái)了長(zhǎng)久的思考,使我們農(nóng)村小學(xué)在沒(méi)條件用多媒體教學(xué)手段的情況下,課堂教學(xué)也達(dá)到了專家所說(shuō)的最高境界。

情景描述:

師:老師手中是一把1米長(zhǎng)的尺子,把尺子的一端延長(zhǎng),可以延長(zhǎng)到我們教室的門這里,還可以延長(zhǎng)到操場(chǎng)上,延長(zhǎng)到對(duì)面的教室,穿過(guò)教室,指向田野,經(jīng)過(guò)湖南、又射到其他星球上……還可以繼續(xù)延長(zhǎng)嗎?

生:可以。

師:像這樣把線段的一端無(wú)限延長(zhǎng),就得到一條射線。如果把剛才的那把尺子的兩端無(wú)限延長(zhǎng)就得到一條直線。

師:在這條直線上,老師剪掉A點(diǎn)前面的部分,又把B點(diǎn)后面的剪掉,剩下的就成了一條線段。

師:同桌互相說(shuō)說(shuō),什么是射線、直線、線段。

學(xué)生活動(dòng):

師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你心中的射線、直線、線段各有什么特點(diǎn)。

生1:把線段的一端無(wú)限延長(zhǎng),就得到一條射線。

生2:把線段的兩端無(wú)限延長(zhǎng),就得到一條直線。

生3:直線上兩點(diǎn)間的一段就叫做線段。

學(xué)生說(shuō)老師填表。

不錯(cuò),老師正欲繼續(xù)后面的教學(xué),看到鄒燁還堅(jiān)定的舉著手,幾秒鐘的猶豫之后,老師還是微笑著讓他發(fā)言了。

鄒:線段就是有始有終,射線就是有始無(wú)終,直線就是無(wú)始無(wú)終。

“哇!真是太精辟了。你說(shuō)得好形象了,老師特別欣賞你!”

一時(shí)間,教室里掌聲不斷,師生都處于思考之中。

聽(tīng)后反思一:

當(dāng)我們震撼于學(xué)生的精辟發(fā)言時(shí),那種欣慰之情油然而生,那種睿智之舉令人神往。而要想欣慰常在,就需執(zhí)教者精心準(zhǔn)備,準(zhǔn)確把握知識(shí)的內(nèi)涵和外延,為學(xué)生搭建內(nèi)化知識(shí)的平臺(tái),讓學(xué)生暢所欲言,凸顯他們的情商和智商,提升他們的價(jià)值觀,我們才會(huì)領(lǐng)略到學(xué)生的精彩。

聽(tīng)后反思二:

要符合數(shù)學(xué)課本身的特點(diǎn)、體現(xiàn)數(shù)學(xué)課的精神實(shí)質(zhì);要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在這里,教師從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生隨著教師的描述,從實(shí)際生活情景中抽象出有關(guān)“直線、射線、線段”的特征,構(gòu)建了明確的空間模型,比教師的苦心講演,比書(shū)中的歸納更形象、具體得多。

案例評(píng)析:

1.本案例體現(xiàn)了我們一線老師對(duì)學(xué)生情感領(lǐng)域的重視程度。

2.這一好的教學(xué)情景設(shè)計(jì)更全面的考慮了對(duì)學(xué)生后續(xù)發(fā)展所起的作用。

3.在本案例的教學(xué)中,執(zhí)教者把握好了學(xué)生的知識(shí)高度,讓孩子們體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。

4.本案例中的這一片段達(dá)到了我們要追求的最高境界。

作者單位:湖北省松滋市八寶中學(xué)