鐘金萍

摘 要:在小學(xué)的習(xí)作課上,可以歸納為較有共性的四個方面的問題:學(xué)生寫作心理障礙、寫作素材不足、寫作方法不明確和語言運(yùn)用沒有技巧。針對這四個方面,結(jié)合筆者十多年的教學(xué)經(jīng)驗,提出了相應(yīng)的解決方案。讓習(xí)作教學(xué)更好地與小學(xué)生實際情況相結(jié)合,讓習(xí)作教學(xué)成為小學(xué)生感受生活的一種方式。

關(guān)鍵詞:習(xí)作 小學(xué)語文

在作文課上,我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情景:有的學(xué)生雙手托腮,緊皺眉頭不愿寫;有的大腦空空,無從下手不想寫;有的置之不理,毫不在意不愛寫;有的覺得平平淡淡,干干巴巴不好寫……造成這種局面的原因是多方面的,筆者認(rèn)為主要存在著以下幾個方面的問題:1.學(xué)生恐懼作文課,不敢寫(指心理障礙問題)。2.想寫,卻沒有什么可寫(指寫作素材而言)。3.有內(nèi)容,卻不知道怎么寫(指寫作方法而言)。4.能寫出來,卻寫不好(指語言運(yùn)用、語言表達(dá)而言)。結(jié)合筆者十幾年的教學(xué)經(jīng)驗,本文針對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

一、激發(fā)學(xué)生“寫”的熱情

處于發(fā)展階段的兒童是以感性方式來認(rèn)識世界的。小學(xué)階段習(xí)作的要求是:“能把自己的見聞、感受和想象寫

出來,做到內(nèi)容具體,感情真實,有一定的條理,語句通順,書寫工整,注意不寫錯別字,會用常用的標(biāo)點符號?！睂W(xué)生習(xí)作目的就是對生活的一個再認(rèn)識,讓小學(xué)生在習(xí)作中除了得到語文寫作基本功外,進(jìn)一步提高生活的情感體會。小學(xué)生的寫作更像是練筆,就是要傾吐所聞、所思和所想,而興趣是這一目標(biāo)實現(xiàn)的“催化劑”。為此,可以創(chuàng)造條件使習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容更貼近于學(xué)生感興趣的生活,讓習(xí)作訓(xùn)練回到生活中去,讓孩子們寫他們感興趣,樂于寫的作文。

二、教會學(xué)生觀察生活,搜索寫作材料

正所謂“巧婦難為無米之炊”。為此培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力就顯得尤為重要。首先要給學(xué)生提出具體明確的觀察目的和任務(wù)。教師細(xì)致具體地引導(dǎo),比如對人物進(jìn)行描述的時候老師可以恰當(dāng)?shù)靥釂栆龑?dǎo):“這是什么地方——什么人——什么時候——在做什么——想什么——是怎么做的——人物面部表情如何——動作形態(tài)怎么樣——人物之間的關(guān)系怎樣”等,才能使學(xué)生的注意指向觀察對象,進(jìn)行全面、細(xì)致的觀察,才能獲得真正的寫作素材。培養(yǎng)學(xué)生寫日記、寫隨筆是不錯的方法,通過記述日常生活畫面以使達(dá)到積累素材的目的。最后,就是讓小學(xué)生懂得利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行課外知識的拓展認(rèn)知,讓網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生“自學(xué)、自悟、自立”的工具。

三、鼓勵學(xué)生多看優(yōu)秀范文,總結(jié)寫作技巧,將讀與寫有機(jī)結(jié)合

閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是相互聯(lián)系,融會貫通的。閱讀能力的提高必定有助于作文素質(zhì)和能力的提高。通過教材中的“讀寫例話”“基本訓(xùn)練”等內(nèi)容,學(xué)習(xí)其中的寫作知識。學(xué)生不僅會對習(xí)作構(gòu)思有基本的概念,而且會潛移默化地用文學(xué)作品中優(yōu)美生動的語言來改造、豐富自己的語言。

多總結(jié)寫作技巧,突破習(xí)作的困境。萬事開頭難,對于小學(xué)生的寫作來說,開好頭成為至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。為此,對于語文教師來說不妨嘗試模仿式寫作的教學(xué)方法。如在習(xí)作寫作指導(dǎo)課中我與學(xué)生一起歸納了幾種習(xí)作的寫作開頭:“點題式,開門見山,開頭第一句就開宗明義;交代式,開頭就交代故事發(fā)生的“時間、地點、人物、事件”;設(shè)問式,開頭提出問題,造成懸念等。通過總結(jié)寫作的技巧,引導(dǎo)學(xué)生把握自己寫作思緒的規(guī)律,進(jìn)而在平時的寫作中更得心應(yīng)手。

四、從賞析到點評,再到修改

1.欣賞學(xué)生的習(xí)作

小學(xué)生作文雖然多語法規(guī)則的錯誤,但往往非?；顫?有較多出乎意料的言詞及句式,很多時候會產(chǎn)生一種很獨特的表達(dá)效果。如從嚴(yán)批改的話,必將體無完膚,使其語言失去活力,同時也會使學(xué)生無所適從。一般來講,最初只改錯別字,再改個別詞與句子。至于句子與句子之間的關(guān)系,一般小學(xué)生的跳躍性較強(qiáng),不宜按較嚴(yán)密的邏輯關(guān)系修改。語文教師要學(xué)會欣賞學(xué)生的作品,在批改的過程中少點刪改多點提議,讓教師的紅筆給予學(xué)生更多思維的發(fā)散刺激,鼓勵學(xué)生沿著自己的思路,展示各自在習(xí)作中的個性。

2.教師對習(xí)作做細(xì)致的點評和指導(dǎo)

在論文寫作前,采用師生共議的方式對習(xí)作的選材、謀篇兩方面進(jìn)行指導(dǎo)。把好的習(xí)作和有明顯不足的習(xí)作都拿出來一起討論,讓學(xué)生形成一種對習(xí)作點評的能力,從而為點評和修改自己的習(xí)作做好認(rèn)知能力上的準(zhǔn)備。同時,我們教師也要參加到習(xí)作的寫作中去,特別是一些比較難寫的話題。將老師自己的文章也讓同學(xué)們參閱,讓同學(xué)們提出意見和想法,最后教師針對同學(xué)們的情況,進(jìn)行總結(jié)、點評。

3.指導(dǎo)學(xué)生對習(xí)作進(jìn)行修改

記得在一次題為《我的母親》的習(xí)作中,有幾個學(xué)生抄襲別人的習(xí)作,謊稱自己的母親是醫(yī)生、教師、局長什么的。就文采而言,這些作文有一定的欣賞價值。在習(xí)作講評時,我特地朗讀了這幾篇作文。讀完后同學(xué)們都一致說:“這是從《同步作文》里抄來的?！碑?dāng)時寫這幾篇習(xí)作的同學(xué)都感到不自在,心有余悸。于是我說:“是的,這些文章是抄襲別人的,但是不管怎樣,我們應(yīng)該以最熱烈的掌聲感謝這幾位同學(xué)為我們推薦了這么精彩的文章!”話音剛落,教室里響起了雷鳴般的掌聲。那幾個同學(xué)也抬起了頭。我又進(jìn)一步引導(dǎo)說:“朱德的母親不也是個農(nóng)民嗎?可是在朱德的筆下,母親是何等的偉大。其實,無論我們的母親是干什么的,只要我們用心去體驗去感受,就會發(fā)現(xiàn)母親是多么的了不起啊!”一周之后,當(dāng)我翻開學(xué)生的作文本時,他們都重新修改了自己的習(xí)作并且都是情真意切的真實表達(dá)。

總之,小學(xué)生習(xí)作水平的提高不是一蹴而就能完成的,要結(jié)合小學(xué)生實際情況,讓習(xí)作成為小學(xué)生感受生活的一種方式。從慢慢培養(yǎng)他們“寫”的興趣到教會他們掌握搜索資料,總結(jié)寫作技巧。最后,讓每位學(xué)生都對習(xí)作的修改給予必要的重視,在修改中總結(jié)經(jīng)驗,發(fā)展屬于每一位學(xué)生所特有的寫作風(fēng)格。

作者單位:廣東省廣州市南沙區(qū)僑興小學(xué)