鄒見芳

大家都知道,歷史教學就是引導學生掌握基本的歷史知識,初步培養(yǎng)學習歷史的各種能力,并對學生進行情感態(tài)度價值觀的教育。同時,《歷史課程標準》指出:“……歷史教學要以轉變學生的學習方式為核心,注重學生學習歷史知識的過程和方法,使學生學會學習。鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習歷史,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題的能力,養(yǎng)成探究式學習的習慣?！瓕W習運用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實問題,培養(yǎng)對歷史的理解力……”這就要求我們歷史教師在教學中要特別注意:把歷史教學與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系,與當今國際國內(nèi)現(xiàn)實相聯(lián)系,在學生了解歷史現(xiàn)象的基礎上,知道歷史的來龍去脈,知道歷史對當今社會現(xiàn)實的影響。并教會學生通過自主學習、合作、探究來學習歷史,成為一個掌握有效學習策略的現(xiàn)代人。因此,我認為歷史教學就是解決歷史“是什么?為什么?怎么辦?”的問題。

“是什么?”揭示歷史事件的內(nèi)涵,就是讓學生在學習中首先了解所學歷史事件的基本概況,如該歷史事件發(fā)生的時間、地點、有關人物、內(nèi)容等,有時則是這一歷史事件的概念。在這一環(huán)節(jié)中教師首先要引導學生自主學習教材。如學習巴黎和會時,就是讓學生通過自主學習教材,知道巴黎和會召開的背景、時間、內(nèi)容和影響。這一步是能否學好巴黎和會的關鍵,一定要讓學生理解教材,并進行自主歸納,必要時也可以讓學生合作探究,甚至老師給以指導。對基本的歷史知識給以適當?shù)难a充,讓學生對此有一個比較全面的了解,沒有足夠的沙石是蓋不出樓房的。

“為什么?”是探索歷史事件的因果聯(lián)系,揭示歷史事件形成的原因、產(chǎn)生的影響(地位、結果、作用);包括兩層意思,一是這一歷史事件發(fā)生的歷史背景、原因是什么?也就是這一歷史事件為什么會發(fā)生,這一歷史事件發(fā)生的必然性和偶然性是什么?二是這一歷史事件對當時的地區(qū)歷史乃至當時的世界歷史帶來了哪些影響?(性質(zhì)、結果、作用、局限性等),還是以巴黎和會為例,學生明確了巴黎和會的內(nèi)容后,就引導學生討論:為什么說巴黎和會是帝國主義的分贓會議?也是一次反蘇會議?這一步是培養(yǎng)學生學習歷史的綜合能力的重要手段,它能夠培養(yǎng)學生口頭表達、辯證思維、分析問題、解決問題、歸納綜合等學習能力。教師要引導學生以小組為單位展開充分的討論,特別是要引導學生展開對歷史問題的辯論,只有徹底弄清楚了巴黎和會召開的原因和影響,學生才能比較全面的掌握領會這一歷史事件,才能引導學生對歷史學習的進一步升華。

“怎么辦?”是分析問題后,啟示我們應該如何解決我們面臨的現(xiàn)實問題,包括個人的和社會的、中國的和世界的,探索歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系,揭示解決問題的途徑、正確方法、思路,也就是把這一歷史事件與學生自己或者與我們國家今天的社會現(xiàn)實相聯(lián)系,與世界現(xiàn)實相聯(lián)系,找出學生自己或者我們國家、當今世界從這一歷史事件中可以得到哪些啟示?有哪些值得我們借鑒學習?這是歷史教學的精髓,是歷史教學的實質(zhì)。對于巴黎和會的學習,完成了“是什么”和“為什么”的教學任務后,教師可以順勢引導學生思考:巴黎和會上為什么會對戰(zhàn)勝國中國如此處理?它說明了什么?給我們今天的現(xiàn)代化建設帶來了哪些啟示?學生通過討論思辨,對這些問題有了明確的理解,就會從內(nèi)心深處明白一個國家要想立于世界民族之林,就必須增強綜合國力,“國家興亡,我的責任”,中華民族的崛起是我們每一個中國人責無旁貸的使命。也更加明確歷史與現(xiàn)實是密切相連的,歷史是一條流動的線,是一條奔騰不息的河,而不是一個靜止的點?！霸趺崔k”幾乎可以涉及到每一歷史事件的學習過程之中,如學習貞觀之治,可以引導學生思考:唐太宗的治國策略對我國今天的國家治理有何借鑒?我們應該學習唐太宗那些優(yōu)秀的個人品質(zhì)?學習秋收起義,可以引導學生思考:從毛澤東對起義挫折的處理看,我們應該如何解決我們?nèi)粘W習生活中的失敗和挫折?學習羅斯福新政可以引導學生思考:從羅斯福新政的內(nèi)容看我國的計劃經(jīng)濟有沒有必要?市場經(jīng)濟和計劃經(jīng)濟是不是矛盾的?羅斯福興建公共工程鼓勵就業(yè)、刺激消費對我們今天的社會主義建設有何借鑒作用?等等?！霸趺崔k”真正體現(xiàn)了意大利學者克羅齊1917年提出的“一切真歷史都是當代史”的理念,正如李明贊在《歷史教學不為彼岸只為?！分兴f:“歷史與現(xiàn)實,本來就有千絲萬縷的聯(lián)系,有時是“剪不斷,理還亂”的關系,特別需要用歷史的眼光,歷史的智慧去梳理。歷史講傳承,要用歷史本真的眼光看待歷史;歷史講聯(lián)系,要用歷史與現(xiàn)實結合的眼光看待歷史與現(xiàn)實的關系;歷史講借鑒,要用歷史智慧的眼光看待歷史,這就是歷史教學所追求的歷史意識培養(yǎng)?！薄皻v史是現(xiàn)實的一面鏡子,歷史教育就是標定鏡子反射角度的尺子,反射的角度要調(diào)整合適,才會給受教育對象帶來理念的震撼和智慧的啟迪?！薄霸趺崔k”是歷史教學的一汪活水,這一點解決好了,歷史教學也就真正活起來了。

所以,歷史教學根本上就是解決“是什么?為什么?怎么辦?”的問題,這是新課程教學理念的具體實踐,每節(jié)課的歷史教學只要解決了這三個問題,就是解決了歷史教學的根本問題,就是完成了教學任務。

作者單位:山東省日照港務局中學