薛曉華

去年秋天,我接任了三(5)班的班主任。開學沒兩天,學校要每班出一期黑板報,并且要評比。當我把教室后面的黑板擦干凈時,班上一個小班長對我說:“薛老師,黑板報給我們出吧!”

我笑了笑:“你們行嗎?”

“能!”孩子斬釘截鐵地說,“一二年級時都是老師出,到了三年級,給我們自己出吧!”

板報要評比,我不放心,又不好完全拒絕,傷了孩子的自尊,就推脫說:“等下一次吧?！?/p>

于是,我請來美術(shù)老師畫好報頭,自己找材料、畫線、抄寫,忙了兩個晚上,終于完成任務,并且在學校評比中名列前茅。我暗自慶幸:幸虧沒要學生出。

第二個月,學校又要進行板報評比,主題是“我們愛科學”。課間我一邊擦黑板,一邊盤算著這一次找誰來畫報頭。見我擦黑板,上次那個小班長興奮地跑到我面前:“薛老師,這次該我們出了吧?”這時我才想起上次說過的話,雖然不放心,但總不能讓學生說我說話不算話吧,于是只好說:“行啊!這次就給你們出?！迸赃厧讉€學生頓時高興地跳起來:“太好啦!”

放學后,小班長主動找了幾個同學留了下來。

我仍然不放心,就問:“要不要我給你們找些圖和材料?”

“不要!不要!”小班長帶頭喊道。

“那你們誰會畫畫呀?”我疑惑地問。

“我、楊云睿、常藝騰、譚桐桐……”她一口氣報出了一串名字。

“那你們打算畫什么呀?”

小班長笑了:“薛老師,你就別管了。你去辦公室歇歇,畫好再來看吧!”

我只好去辦公室改作業(yè)了。心想:給他們出一次看看吧,不行,以后他們就無話可說了。

當我改完一套作業(yè),走進教室一看,黑板報已具雛形:一架“航天飛機”已有模有樣——楊云睿照著語文書,正在給航天飛機畫尾巴,那個小班長正在抄寫,還有兩個同學正在寫美術(shù)字,整個板報布局雖然顯得稚嫩,但也不失美觀活潑,充斥著童真童趣和豐富的想像。

看到他們那股認真勁,我按捺不住內(nèi)心的驚喜,不住地夸贊道:“好!真不錯!”

“那以后都讓我們出了?”那位機靈的小班長連忙說。

“好啊!這塊板報是我們班的門面和形象,希望你們能夠認真負責,充分展示你們的才藝?！?/p>

在那次板報評比中,我們班雖然沒取得最好的成績,但同學們的表現(xiàn),實在讓我感到驚喜。

更讓我欣喜的是,黑板報上還經(jīng)常出現(xiàn)和所學知識相關(guān)的內(nèi)容。比如,學習了《恐龍》一文后,黑板報上就有了《恐龍滅絕的種種猜想》;學了鄭板橋的古詩《竹石》,第二天,黑板報的一角就出現(xiàn)了《鄭板橋胸有成竹》的文章;近來數(shù)學老師常為學生點錯小數(shù)點而發(fā)愁,不知什么時候,黑板報上有了一篇童話,說的是航天上的一個失之毫厘、差之千里的故事……黑板報上還不時有同學們自己的作文“發(fā)表”,黑板報成了同學們課余時閱讀的樂園——而以前,同學們只是在每期黑板報新出來時看一看,以后,就再也沒人看了。

后來,一塊黑板對于全班42名學生來說已經(jīng)太少,為了滿足更多同學的積極性,小班長還請美術(shù)老師搞了一次手抄報的講座,經(jīng)常在班上舉行手抄報評比。教師的四面貼滿了每次評比的優(yōu)秀作品,教室的墻壁被同學們戲稱為“多彩的百科全書”,每個課間,總能引來不少的學生駐足觀看。

這件事,使我深有感觸:相信學生,他們會給你一片美麗的天空!

新課標提出:溝通課堂內(nèi)外,開展綜合性學習,拓寬學生的學習空間,增加學生語文實踐的機會。一塊黑板,成了學生展示自我的舞臺,成了課內(nèi)外聯(lián)系的紐帶,這是一種多好的綜合性學習啊!

通過這件事,我感受到,學生的潛能、創(chuàng)造力是很大的,你不給他實踐、鍛煉的機會,學生始終處于被動狀態(tài),個性得不到發(fā)展,“棱角”就會被磨平,更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。很多時候,我們老師和家長一樣,對孩子總是不相信、不放心,管這管那,以至包辦代替,讓孩子失去很多展示、鍛煉自己的機會。例如,我們在板報評比中,就過分地用“成人”的眼光來審視評判,而忽視了“兒童”所應有的內(nèi)涵。因此,我認為,板報不僅要讓學生自己做,而且還要讓學生自己評。這件事也使我看到了同學們擁有不可低估的組織能力、管理能力。逐步地,我們班的一些日常管理也試著放手讓學生參與,讓學生自主管理。同學們興趣盎然、樂此不疲,既減輕了班主任的工作量,又培養(yǎng)鍛煉了學生的獨立自主能力。教育、教學相輔相成,起到了事半功倍的效果。

作者單位:江蘇省連云港市新海實驗中學小學部