孫達(dá)維

摘 要:職業(yè)院校會計專業(yè)教學(xué),對于我國會計專業(yè)人才培養(yǎng)至關(guān)重要。職業(yè)院校應(yīng)如何對教學(xué)課程進(jìn)行設(shè)置,教師應(yīng)當(dāng)如何提高學(xué)生的理論水平與實踐操作能力;怎樣將兩者結(jié)合起來組織教學(xué)活動,是應(yīng)深入研究的課程。本文從會計專業(yè)教學(xué)模式構(gòu)建和情景教學(xué)方法兩個角度入手,分析了目前會計專業(yè)教學(xué)的模式構(gòu)建的設(shè)想和情境教學(xué)方法的應(yīng)用,并提出一些相應(yīng)的措施及建議。

關(guān)鍵詞:職業(yè)院校 會計專業(yè)教學(xué)模式 情景教學(xué)

職業(yè)院校會計專業(yè)教學(xué)該學(xué)科模式是指對會計教育的目標(biāo)、對象、內(nèi)容、方法以及組織管理方式等按照一定特征進(jìn)行的整體描述,是在一定的教育思想指導(dǎo)下,為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采用的具有一定特征的整個會計人才培養(yǎng)過程的樣式和運(yùn)作方式。這種樣式和運(yùn)作方式是在會計教育實踐的歷史發(fā)展過程中逐步形成的,一般都有相當(dāng)程度的穩(wěn)定性。

一、會計專業(yè)教學(xué)模式的構(gòu)建設(shè)想

(一)合理安排課程設(shè)置。要對現(xiàn)有課程進(jìn)行梳理,大量削減重復(fù)的、對學(xué)生全面素質(zhì)提高無用的課程,提高利用的效率,從實際出發(fā),開設(shè)適當(dāng)?shù)闹荚跀U(kuò)大學(xué)生知識面和提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的課程。

(二)豐富實踐教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”,會計教育也不例外。這種要求體現(xiàn)在會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容上,應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)會計的系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力作為基本目標(biāo)。在實際教學(xué)過程中,廣泛開展案例教學(xué),開設(shè)會計模擬實習(xí)課以及校外實習(xí)等,加強(qiáng)實務(wù)操作能力的培養(yǎng)。

(三)抓好教材建設(shè)。會計學(xué)教材建設(shè)的主要任務(wù)是圍繞課程目標(biāo),抓好教材和實驗的配套建設(shè),通過發(fā)動學(xué)科專家和主講教師自行編寫相關(guān)教材、教學(xué)參考資料。在教材編寫之前,必須明確課程是一個完整的系統(tǒng),從系統(tǒng)觀出發(fā),著眼于整體來建設(shè)部分項目,必須打破高校教學(xué)對固定書本和教材的過分依賴,要適當(dāng)引入會計領(lǐng)域的一些新觀點(diǎn)、新方法在企業(yè)應(yīng)用的典型案例;要將作為導(dǎo)讀導(dǎo)教的教科書與大量的指導(dǎo)閱讀書有機(jī)地結(jié)合起來;還要留好“接口”,便于修改和重新組合內(nèi)容。教材的形式應(yīng)便于學(xué)生自主學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生思維,便于使用先進(jìn)教學(xué)方法和手段,反映會計學(xué)課程的特色。同時,圖書的出版發(fā)行工作也要做好統(tǒng)一規(guī)劃,避免教材的重復(fù)編寫。

二、情景教學(xué)方式的設(shè)計

(一)情景教學(xué)方式的目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和判斷力、獨(dú)立工作能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

(二)情景教學(xué)方式的學(xué)習(xí)階段設(shè)計

以綜合專題的形式,即在初步學(xué)習(xí)了財務(wù)會計核算的基本理論知識后,從現(xiàn)有的教學(xué)課程安排來看,應(yīng)在學(xué)習(xí)完《財務(wù)會計》《財務(wù)管理》《稅法》《經(jīng)濟(jì)法》等課程之后。要求學(xué)生掌握財務(wù)會計核算的基本知識要點(diǎn),能夠進(jìn)行獨(dú)立的制單、編制審核憑證、賬簿記錄等工作。

(三)教學(xué)條件設(shè)計

1.要求有多媒體教學(xué)設(shè)備或?qū)嶒炘O(shè)備。具備會計手工和電算化的實驗條件。

2.事先要求學(xué)生復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)相應(yīng)的知識點(diǎn),同時相關(guān)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)材料要分配給學(xué)生。

(四)情景教學(xué)過程

1.設(shè)置分析對象(企業(yè)或其他單位)的背景資料,可以由多媒體設(shè)備顯示。比如主要產(chǎn)品概況、當(dāng)期主要經(jīng)營行為的介紹等。

2.教師介紹本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容,并講解主要的知識點(diǎn)和關(guān)鍵操作環(huán)節(jié)。

教師課堂上的講解可以只占課程內(nèi)容的大約四分之一,講解重點(diǎn)可以放在:專題的框架結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)講解;準(zhǔn)則和其他會計制度的規(guī)定;列出本專題需閱讀的參考書章節(jié),以備學(xué)生課后閱讀。然后布置本節(jié)課的主要任務(wù)。

(3)學(xué)生進(jìn)行職責(zé)分工,分別擔(dān)當(dāng)不同角色。將學(xué)生分為若干小組,小組成員包括出納、會計、審核、主管人員等。不同人員承擔(dān)不同職責(zé),需要完成不同任務(wù)。教師留給學(xué)生的任務(wù)可以分為兩種類型:一種是個人任務(wù);一種是小組任務(wù)。在個人任務(wù)中,注重對學(xué)生所學(xué)習(xí)知識的綜合運(yùn)用,而不是類似于我們注重強(qiáng)調(diào)的剛剛所學(xué)的具體知識和問題。在小組任務(wù)中,可以將四至五個學(xué)生分為一組,通過小組同學(xué)的合作來共同完成一個較大的項目,以財務(wù)會計核算為例,這種項目既可以是某一完整任務(wù)。

(4)科學(xué)的評價體系。教師在情景教學(xué)中,不僅僅作為知識的傳授者,同時也是情景的設(shè)計者和教學(xué)結(jié)果的評價者。因此,教師在情景教學(xué)結(jié)束后,要根據(jù)適當(dāng)?shù)脑u價體系,對學(xué)生進(jìn)行評價。評價的內(nèi)容包括:小組任務(wù)的完成情況(比如是否正確的核算業(yè)務(wù),會計核算程序能否得到有效執(zhí)行);個人職責(zé)的勝任情況;協(xié)作配合情況;個人的工作態(tài)度和工作方法;對會計職業(yè)的認(rèn)知和感受等。

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作者單位:江蘇省淮安技師學(xué)院