徐　進

追問,顧名思義就是追根究底地發(fā)問。在閱讀教學(xué)中,追問就是圍繞依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的閱讀話題與課堂現(xiàn)場生成的問題進行整合,巧妙穿插,由淺入深,由此及彼地發(fā)問,形成嚴(yán)密而有節(jié)奏的課堂教學(xué)流程。它常常表現(xiàn)為教師在學(xué)生回答問題的過程中或者問題回答結(jié)束后的一個教學(xué)步驟或者說是策略。其價值在于可以最為及時地激活學(xué)生的思維,促進思維的深刻,展現(xiàn)閱讀的過程與方法,養(yǎng)護學(xué)生的言語生命。

一、教學(xué)即對話,追問使對話富有實效

追問,是層次較高的思維對話。話題針對學(xué)生的基本能力有層次地設(shè)置,新問題也是學(xué)生在思考中自然產(chǎn)生,并在學(xué)生思維碰撞中自然解決。教師的追問,引領(lǐng)學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,走進問題的縱深,攀向思維的新高。如《荷花》一課教學(xué)中對詞語“挨挨擠擠”的理解,學(xué)生對字面意思的回答異口同聲。但真正理解了沒有呢?教師設(shè)計以下對話環(huán)節(jié)進行追問:

生:這句話中荷葉挨挨擠擠的,就寫出荷葉多,長得很茂盛,而且還把它當(dāng)成人來寫了。(師板書:挨挨擠擠)

師:你能從挨挨擠擠這個詞中體會到荷葉長得多,長得茂盛,真了不起!同學(xué)們,你們在生活中見到過挨挨擠擠的現(xiàn)象嗎?

生1:在公共汽車上,人特別多,挨挨擠擠的。

生2:在火車上。

生3:春節(jié)期間的超市里。

生4:我們在食堂打飯的時候也是挨挨擠擠的。

生5:夏天到了,奶奶家門前的一棵大樹,樹葉密密層層、挨挨擠擠把藍天都遮住了。

師:“挨挨擠擠”說明了人或東西很多,那么這兒說荷葉“挨挨擠擠”是告訴我們什么呢?

生1:告訴我們荷葉很多,長得非常茂盛。

生2:說明荷葉長得很有生機。

生3:還可以想像出荷花肯定也長得很美。

生4:我覺得大自然很偉大,能使荷葉長得這么多,這么美,我們應(yīng)該熱愛大自然。

上述教師的層層追問,讓學(xué)生對詞語“挨挨擠擠”的理解從字面深入到內(nèi)涵,由文本聯(lián)系到生活,由外化的感受轉(zhuǎn)為內(nèi)化的體驗。當(dāng)學(xué)生缺乏對文本內(nèi)容或詞句內(nèi)含的深入體驗、停留在字詞的表面時,教師及時進行“追問”,才能引導(dǎo)直入文本語句的內(nèi)核,提升學(xué)生對字詞、主題的理解,使對話的過程自然、流暢、精彩與深刻。

二、教學(xué)要凸顯過程與方法,追問使過程與方法相互連通

在閱讀教學(xué)中,提問后順?biāo)浦矍擅钭穯?給學(xué)生提供了一個研讀的機會,讓學(xué)生在探究過程中去品味語言文字的蘊涵,從而開啟思維,促進學(xué)習(xí),讓學(xué)生在情感上享受成功的體驗,實現(xiàn)有效教學(xué)。

如教學(xué)《第一次抱母親》,當(dāng)教師問及“母親竟然這么輕,我為什么很難過?”學(xué)生回答時,只是反復(fù)強調(diào):“我以為母親力大無窮,沒想到她是用89斤的身體去挑100多斤重的擔(dān)子,還要背著妹妹,拉著我。等我們長大后,但逢有重?fù)?dān),母親總是叫我們放下,讓她來挑,母親這樣關(guān)心我,我卻連她的體重都不知道,很愧疚。”顯然學(xué)生的思維停滯在“89斤”“100多斤”上了,對“重?fù)?dān)”的理解只能表達到這一步。這時教師借助追問來幫其開啟新的思維方向?！澳赣H肩上挑的‘重?fù)?dān)僅僅是這100多斤的東西嗎?聯(lián)系你對自己母親的了解想想、說說?！比绱俗穯柡?學(xué)生對“重?fù)?dān)”的理解以及對母愛的認(rèn)識自然全面深刻了。這里教師凸顯出過程與方法的指導(dǎo)、點撥,把學(xué)生的感悟引向了深入,真正達到了情理交融的境界。在閱讀教學(xué)中,教師既要重視學(xué)生的思維結(jié)論,更要關(guān)注學(xué)生的思維過程和方法。他們?yōu)槭裁催@么讀?這樣想?這樣說?如此種種,在追問中使結(jié)論和過程、過程與方法相互連通,使學(xué)生的思路寬廣,思維活躍,理解深刻。

三、教學(xué)重在對言語生命的關(guān)懷,追問使言語生命得到養(yǎng)護

出于知識、經(jīng)驗等多種原因,學(xué)生在閱讀中對問題的認(rèn)識常表現(xiàn)出孤立、膚淺的思維特征。此時,在教師有效的追問中,有效提升學(xué)生對主題、情感的理解體驗的同時,教師和學(xué)生都以生活著、思考著、發(fā)展著的生命體而存在,并互相影響著,共同創(chuàng)設(shè)一個美好的境界。

如《珍珠鳥》教學(xué)中,在學(xué)生感悟了珍珠鳥對“我”充滿了信賴以及“我”對鳥的愛之后,教師出示了一段文字(選自《智慧鳥》一文)

(教師范讀,讓學(xué)生思考:你仿佛看到了什么?這又是怎樣的一幅畫?)

生:我仿佛看到了人類捕捉鳥類的場面。

師:請把這一場面描述得具體一些。

生:我仿佛看到了鳥在網(wǎng)中拼命掙扎的場景,它眼睛里充滿了恐懼和驚慌。

……

師:如果它的妻兒老小看到這一幕,會向捕獵者發(fā)出怎樣的吶喊?道出怎樣的呼喚?

生:獵人們,請放下手中的槍,收起你們的網(wǎng)吧。

生:沒有我們,地球媽媽將變得不再美好。

師:當(dāng)這群生命得不到保障的小鳥看到這樣的畫面(出示《珍珠鳥》人鳥和諧的畫面),又可能會發(fā)出什么樣的感慨?

生:這只珍珠鳥多幸福呀,主人對它多好啊!

生:獵人們,你可以不愛我們,但也不至于捕殺我們呀!

師:同學(xué)們,當(dāng)我們再次面對這幅文中的插圖時,你又想說些什么?

生:我很感動。

師:你能把“感動”二字說具體些、清楚些嗎?

生:有了愛,就有信賴。

教師通過“當(dāng)這群生命得不到保障的小鳥看到這樣的畫面,又可能會發(fā)出什么樣的感慨?”同學(xué)們,當(dāng)我們再次面對這幅文中的插圖,又想說些什么?“等巧妙的追問,引領(lǐng)學(xué)生更深層次地理解課文的內(nèi)涵,使孩子們的心靈一次次地受到撞擊,人與自然的愛潛移默化地在學(xué)生們心中扎了根?！罢埌堰@一場面描述得具體一些”,“能把‘感動二字說具體些、清楚些嗎?”這些話題的適時追問,學(xué)生的言語動機得到激發(fā),不同層次的學(xué)生都有表達言說的欲望和機會,言語生命在此過程中得到養(yǎng)護。

追問是實現(xiàn)教學(xué)有效性的一種手段與策略。在追問時,做到難易適度,層層推進,使學(xué)生的思維與表達得到提升,促進學(xué)生的進步與發(fā)展,真正實現(xiàn)有效課堂。

作者單位:江蘇省鎮(zhèn)江市金山實驗學(xué)校