徐松玉

摘 要:如何打破課內(nèi)與課外的壁壘,以時代為教材,以生活為教材,把人類文化的“源頭活水”引進(jìn)中職語文課堂,從而實現(xiàn)呂叔湘先生所說的“語文教學(xué)的‘活”呢?這將是本文試圖探討實現(xiàn)的。

關(guān)鍵詞:中職語文教學(xué) 探究性 必要性 策略

21世紀(jì),聯(lián)合國教科文組織教育委員會提出:學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人,這是21世紀(jì)教育的四大支柱,也是每個人一生的知識支柱。中職語文教學(xué)仍然要發(fā)揮任何學(xué)科無可比擬的唯語文學(xué)科才有的得天獨(dú)厚的魅力,使語文課堂成為教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的傳承人類偉大精神和高貴情感的輝煌盛典,使之煥發(fā)出無限生機(jī)和活力。

一、中職語文教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)的必要性

語文是人與人之間最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分和載體。中職語文教學(xué)對于提高學(xué)生的文化素質(zhì)、職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展能力,具有十分重要的作用。

(一)課程改革呼喚探究性學(xué)習(xí)

在實施素質(zhì)教育、進(jìn)行課堂教學(xué)改革的今天,中職語文教學(xué)已經(jīng)運(yùn)用了一些與時俱進(jìn)的教學(xué)方法,如啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法,但有些中職語文課堂常見教師提問,學(xué)生被動地討論、回答,卻不見學(xué)生主動提問、質(zhì)疑,從而對問題有所發(fā)現(xiàn),學(xué)生的主體地位沒有真正得到充分尊重。教學(xué)應(yīng)是師生雙方互動的過程,語文教學(xué)中只有堅持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則,采用探究性教學(xué)方法,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,才會自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題、解決問題。

(二)社會發(fā)展需要探究性學(xué)習(xí)

隨著世界科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn),我們已步入知識經(jīng)濟(jì)時代,國力競爭日趨激烈,新形勢需要創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。如何才能把目光從滯后時代、遠(yuǎn)離生活、保守狹隘的傳統(tǒng)教學(xué)移向課外的廣闊空間?如何引領(lǐng)百花齊放、百家爭鳴的中職語文教學(xué)時代的文化?如何汲取人類千百年積淀下來的文化精神食糧?在探究性學(xué)習(xí)的過程中培育和開發(fā),這樣才能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自覺地運(yùn)用語文知識去觀察世界、認(rèn)識自然、了解社會,從而最終達(dá)到使人全面發(fā)展的目的。

(三)質(zhì)疑意識需要探究性學(xué)習(xí)

“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?！碧骄啃詫W(xué)習(xí)的載體與核心是“疑”,學(xué)習(xí)是圍繞“疑”展開的,即學(xué)起于思,思源于疑。

教師在中職語文教學(xué)中所面臨的山窮水盡也開拓了一片柳暗花明,這樣的學(xué)習(xí)中,提出并確定研究的問題應(yīng)該是學(xué)生感興趣并通過努力可以解決的問題,只有激發(fā)起他們探究和創(chuàng)造的欲望,才可以培養(yǎng)其敏銳的觀察力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

二、中職語文教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)的策略

“以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”是職業(yè)教育發(fā)展的方向,但教無定法,貴在得法。中職語文教學(xué),應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn),讓老師教得輕松,學(xué)生學(xué)得輕松,從而激活課堂,教有所獲,學(xué)有所得,帶來教學(xué)相長的直接效益。

(一)情境探究法

情境探究法是一種教師創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情境,創(chuàng)造一種寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。心理學(xué)研究表明: 良好的心境可以使人聯(lián)想活躍、思維敏銳、激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效地調(diào)動智力因素,釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能,極大地激發(fā)創(chuàng)新積極性。只有把學(xué)生探究的欲望激發(fā)出來,才能讓他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

(二)質(zhì)疑探究法

質(zhì)疑探究法充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生思維能力的這一顯著特征。心理學(xué)家通過實踐證明,人們的思維具有習(xí)慣的定勢傾向,這種傾向愈強(qiáng),思考問題的方式就越單調(diào),思路就越狹隘、呆板,就不能進(jìn)行靈活的創(chuàng)造性思考。“我并沒有什么特殊的才能,我只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了,我認(rèn)為提出一個問題比解決一個問題更重要。”愛因斯坦一語道破科學(xué)創(chuàng)造獲得成功的前提是:要有強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識和好奇心理以及鍥而不舍的探索精神。

(三)情境探究法

情境探究法是以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)主動探究為手段,協(xié)調(diào)課堂教學(xué)諸多生態(tài)因素,將學(xué)生的情感體驗與認(rèn)知活動結(jié)合起來,以學(xué)生綜合素質(zhì)的全面開發(fā)為出發(fā)點(diǎn),以塑造具有完美人格與高素質(zhì)人才為核心目標(biāo)的一種生態(tài)化教學(xué)體系。心理學(xué)研究證明,良好的心境可以使人聯(lián)想活躍、思維敏銳、激情勃發(fā)。在中職語文教學(xué)中,只有把學(xué)生探究的欲望激發(fā)出來,才能讓他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、充分有效地調(diào)動智力因素,釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能,極大地激發(fā)創(chuàng)新積極性。

總之,探究性學(xué)習(xí)是中職語文教學(xué)的一個新課題,科學(xué)地運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行語文教學(xué),可以達(dá)到學(xué)生好學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)的目的,從而全面提高中職生的語文素養(yǎng)。作為一名中職語文教師,這樣的探究是有價值的,但任重而道遠(yuǎn),需“上下而求索”。

參考文獻(xiàn):

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3.張艷.新課程下語文發(fā)展性學(xué)習(xí)評價研究[D].山東師范大學(xué),2005.

作者單位:金華市高級技工學(xué)校