汪愛(ài)宏

摘 要:探討開(kāi)放式教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用,就是從教學(xué)觀念、方法、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面解放教師和學(xué)生的思想,激勵(lì)發(fā)展學(xué)生的主體能動(dòng)性,使學(xué)生的主體、信息技術(shù)教學(xué)的客體與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用達(dá)到最佳聯(lián)結(jié),高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 開(kāi)放式教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),信息時(shí)代的到來(lái),開(kāi)放式教學(xué)顯示出其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),它不僅克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)受時(shí)間、空間限制的缺點(diǎn),而且還為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境,已成為課堂教學(xué)的主要模式。構(gòu)建以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的開(kāi)放式教學(xué),還應(yīng)該注重開(kāi)放式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。

一、開(kāi)放式教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著一定的弊端:教師只局限于傳授課本內(nèi)容,以機(jī)械的模仿、講解來(lái)達(dá)到教學(xué)目的,使教學(xué)脫離生活實(shí)際,教學(xué)方法和手段單一,不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)行開(kāi)放式教學(xué),能開(kāi)啟學(xué)生的心靈,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神,其基本結(jié)構(gòu)是“問(wèn)題——分析——解答——結(jié)論——問(wèn)題——探究”的開(kāi)放式學(xué)習(xí)過(guò)程,使學(xué)生的創(chuàng)造性思維從中得到訓(xùn)練與強(qiáng)化。學(xué)生不必通過(guò)對(duì)教師行為的直接模仿來(lái)獲得學(xué)習(xí)結(jié)果,而是在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下通過(guò)主動(dòng)探索獲得。所以在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有單一的、最好的答案,而學(xué)生的答案通常會(huì)超越所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料。對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)而言,它更適合于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和操作方法的教學(xué)。

二、基于開(kāi)放式教學(xué)的信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放

教材是信息技術(shù)課程實(shí)施的重要組成部分,了解和合理使用教材是完成教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要前提條件。由于信息技術(shù)課程是一門新型學(xué)科,其教材也具有一定的特殊性,是隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展而不斷更新的。首先我們要理解教材特點(diǎn),創(chuàng)造性地用好教材,正確把握教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度,確定學(xué)生原有的學(xué)習(xí)水平以及通過(guò)學(xué)習(xí)要達(dá)到的新的學(xué)習(xí)水平,便于更好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。其次,教材具有一定的系統(tǒng)性,要求教學(xué)內(nèi)容在組織上也要有一定的系統(tǒng)性。信息技術(shù)課程不是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單堆砌,而是教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組合?；罨滩膬?nèi)容,把握基本概念、基本原理和基本技能,挖掘教材趣味,提高學(xué)生興趣,把抽象知識(shí)變成直觀、明了的具體操作,更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。再次,要注意教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性,選擇新版本、新教材、新內(nèi)容,更有利于學(xué)生掌握新知識(shí)、新方法,達(dá)到新的教學(xué)效果。

2.學(xué)習(xí)情境開(kāi)放

學(xué)習(xí)情境的開(kāi)放是為學(xué)生提供完整、真實(shí)的情境,激發(fā)學(xué)生的積極性,驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),從而達(dá)到建構(gòu)知識(shí)意義的目的。因此,學(xué)習(xí)情境開(kāi)放應(yīng)考慮以下方面:

(1)運(yùn)用多媒體,創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”學(xué)習(xí)環(huán)境,增加教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性、科學(xué)性、趣味性,縮短教材與學(xué)生之間的距離,使深?yuàn)W變得膚淺,化復(fù)雜為簡(jiǎn)單、化抽象為具體,引發(fā)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生能夠正確、有序、快速、有效地獲取新的知識(shí)。

(2)創(chuàng)設(shè)靈活的交互環(huán)境,把學(xué)生的發(fā)展作為信息技術(shù)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式,極力促成師生間情感協(xié)調(diào),尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間互相合作學(xué)習(xí),創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境,提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

(3)“以學(xué)定教”努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性。學(xué)生的思想、思維、感情、活力、知識(shí)、個(gè)性都存在著差異,學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性并非適合所有學(xué)生,完全的自主性學(xué)習(xí)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)任務(wù)管理上的困難以及學(xué)習(xí)效率低的問(wèn)題。因此,我們精心組織各種教學(xué)活動(dòng),不僅要重視學(xué)生的智力因素,也要重視學(xué)生的非智力因素,如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感等。把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所愛(ài)、學(xué)有所思、學(xué)有所長(zhǎng),創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境,以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。

3.教學(xué)方法開(kāi)放

開(kāi)放式教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心,而“問(wèn)題的解決”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的基本方法[1]。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的實(shí)際情境,激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索,促使他們能夠提出一定數(shù)量的、高質(zhì)量的問(wèn)題,啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識(shí)及習(xí)慣,并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題的途徑不是單一的,其答案也可能不是惟一的,而是多樣的,即開(kāi)放式的[2]。為了達(dá)到“問(wèn)題解決”的目的,教師提出任務(wù),學(xué)生通過(guò)完成教師布置的任務(wù),建構(gòu)真正屬于自己的知識(shí)與技能。其核心在于任務(wù)的確定,既蘊(yùn)涵了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)與技能,也蘊(yùn)涵了學(xué)生應(yīng)該獲得的能力訓(xùn)練。任務(wù)定得太多太難,學(xué)生難以完成;任務(wù)定得少或容易,則造成浪費(fèi)時(shí)間。因此,任務(wù)的確定,要富有挑戰(zhàn)性,能提供想象創(chuàng)意的空間,能激發(fā)學(xué)生的好奇心,推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

4.評(píng)價(jià)方式開(kāi)放

知識(shí)建構(gòu)的評(píng)價(jià),給予學(xué)生學(xué)習(xí)效果及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),能夠適時(shí)糾正學(xué)生對(duì)概念、原理、知識(shí)的錯(cuò)誤理解或片面認(rèn)識(shí),從而強(qiáng)化對(duì)知識(shí)意義的正確建構(gòu)。需從兩個(gè)方面考慮:

一是關(guān)注發(fā)展過(guò)程評(píng)價(jià),以形成性評(píng)價(jià)為主,采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式和方法,既關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程,又關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果,更加強(qiáng)調(diào)發(fā)展的動(dòng)態(tài)性。

二是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,促進(jìn)評(píng)價(jià)體系多元化。應(yīng)將質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法和量化的評(píng)價(jià)方法相結(jié)合,打破將考試作為唯一評(píng)價(jià)手段的現(xiàn)狀,采用開(kāi)放式的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法,關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展[3]。

三、《信息技術(shù)》開(kāi)放式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)必須以“教師為主導(dǎo)”“學(xué)生為主體”“實(shí)踐為中心”,開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù),更好地激發(fā)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、自主探索意識(shí),實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的多種發(fā)展,解決教學(xué)中的問(wèn)題。

1.開(kāi)放的學(xué)習(xí)內(nèi)容

信息技術(shù)課程由計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)以及Word等軟件的運(yùn)用組成,所選內(nèi)容以“認(rèn)知、技術(shù)、社會(huì)”三位一體的基本理念構(gòu)建教材體系結(jié)構(gòu),內(nèi)容版本新,在一定程度上能滿足學(xué)生的需求。但我們所教的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用水平存在很大差異,有的沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)。因此我們把教學(xué)重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)的基本概念和應(yīng)用軟件的基本操作上,在學(xué)習(xí)內(nèi)容安排上,從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),注重教材內(nèi)容的人文性和生活性,貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際。如在學(xué)習(xí)Word中,我們多收集各方面素材,讓學(xué)生制作“個(gè)人簡(jiǎn)介”介紹自我,過(guò)節(jié)日讓學(xué)生制作一張圖文并茂的賀卡,同學(xué)之間相互祝福,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)習(xí)效率。

2.開(kāi)放的學(xué)習(xí)情境

開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、民主、友好、安全的人際交流環(huán)境,允許學(xué)生選擇并負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,淡化標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí),減少指令性要求,打破對(duì)學(xué)生思想束縛,鼓勵(lì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題方法的個(gè)性化。如在學(xué)習(xí)Word應(yīng)用軟件時(shí),我們緊緊圍繞制作“板報(bào)”這一任務(wù),解析、學(xué)習(xí)制作“板報(bào)”方法,從而掌握Word每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和操作方法,營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,使課堂對(duì)學(xué)生產(chǎn)生親和力,能吸引學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣,有益于學(xué)生增進(jìn)知識(shí)理解、豐富思路、自我矯正和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的肯定,讓學(xué)生自發(fā)地參加到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

3.開(kāi)放的學(xué)習(xí)資源

在信息技術(shù)課程中,由于其內(nèi)容豐富且具有開(kāi)放性,在信息的呈現(xiàn)方式上就要不拘一格,與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密相連,具有一定的針對(duì)性。這些信息源由素材、案例、習(xí)題、論文、電子辭典、網(wǎng)上資源組成,重在給學(xué)生提供適量的信息,使學(xué)生通過(guò)信息的研究運(yùn)用,從而獲得知識(shí)的建構(gòu)。

參考文獻(xiàn):

1.李濟(jì)英.世界教育發(fā)展趨勢(shì)[M].北京:北京大學(xué)出版社,1999:182,195

2.周小山.教師教學(xué)究竟靠什么[M].北京:北京大學(xué)出版社,2002:59,60

3.陳旭遠(yuǎn).新課程推進(jìn)中的問(wèn)題與反思[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2004: 136-137

作者單位:貴州省六盤水師院附屬中學(xué)